科學區活動的細節處理

朱仁娟

在一次科學區活動的觀摩中，通過沉浸式的觀察，對科學區中生活性材料的提供、幼兒操作的專注、教師預設的若干記錄方法予以充分的肯定，同時，也發現了一些在諸如材料的選擇與擺放、指導的適切與跟進、操作結果的展示與交流等細節處理方面存在一些值得探討的地方，提出想法和改進建議。

隨著課程游戲化的進程不斷推進，提倡幼兒個別化學習的區域活動越來越受到幼兒教師的青睞和重視，各種區域游戲應運而生。根據主題的開展、班上幼兒的興趣、幼兒的年齡特點等等因素考慮，教師們能夠為幼兒設置符合孩子最近發展區的區域活動，提供相應的材料，支持幼兒的自主學習，幼兒身處其中，確確實實也得到了各方面的提高和發展。然而，當我們靜下心來去仔細觀察區域活動開展的情況，其中包括孩子、教師、材料三者之間的互動，我們不難發現，區域活動的探索之路，還很長。探究對于幼兒來說，是一種天性，是一種令他們感到興奮的學習和活動方式。而科學區內幼兒的個別化學習正式符合幼兒的這種天性。在一次觀摩活動中，我仔細觀察了一個小班開展的科學區的活動，在不到一個小時的時間內，我們能看到一些令人欣喜的現象，同時也發現存在的不足。優點如下：

持續的操作：專注投入

雖然是小班的幼兒，在科學區持續性的探索和觀察興致盎然，這得益于教師創設和提供了豐富的環境和操作材料。有PVC管子做成樹枝模樣的打電話玩具，讓幼兒了解聲音的傳遞現象；有收集的各種包裝的盒子進行套盒的游戲，讓幼兒理解形狀和大小的關系；提供各種不同材質的紙條進行吸水性的實驗，讓幼兒了解不同紙張的吸水性不同；有冰塊里面藏著小動物，讓孩子們使用工具把小動物解救出來，了解冰的特性等等。幼兒在其中玩玩這個、弄弄那個，興趣一直在，注意力沒有被其他區域的游戲所影響和分散，專注力值得肯定，這也與教師精心創設的科學區的環境密不可分。

創意的記錄：有跡可循

在幼兒進行紙張吸水性的實驗中，幼兒用笑臉貼紙進行簡單記錄，符合小班幼兒的學習特點和能力水平；舉出“求拍照”的牌子，教師用相機記錄下孩子實驗成功的情景，讓幼兒體驗成功感和被教師關注的自豪感；便簽紙上用自己的方式畫上今天的操作貼在“探索墻”上，讓幼兒每一次的操作都有跡可循……創意的記錄方式是教師智慧的結晶，也是教師對幼兒能力充分理解的基礎上的精心的預設，讓幼兒在區域活動的足跡都一一留下，而不是玩過便忘，留下操作的痕跡，還能激發幼兒進一步的交流和探討。

多樣的材料：來源生活

材料的特性及活動方式決定著幼兒的活動興趣、持續性、自主探究和經驗獲得。因此，教師要在用心觀察、了解幼兒的興趣動向、心理需求、知識經驗和能力水平的基礎上，有機地選擇貼近幼兒生活的內容和材料，這樣才能促進幼兒與材料有效互動，充分發揮幼兒學習的主動性，自主獲得有價值的科學經驗。“套盒”游戲的材料都是一些生活中常見的盒子和罐子，如餅干盒、點心盒、零食盒、薯片罐等等。雖然這些盒子罐子經不住孩子多次把玩，但優點在于它們來自幼兒的生活，孩子們對其不陌生，有親切感，最重要的一點是來源豐富、隨手可取，家長教師有心收集一下便應有盡有。

在看到科學區值得肯定的地方的同時，我們也不難看到，在科學區材料提供的適宜性、教師個別指導的及時性等方面，教師還存在著一些細節處理的不足，主要表現為：

材料的提供欠考慮

瑞士心理學家皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”區域活動是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲取知識的自主性活動，所以材料是幼兒和知識之間的中介，是獲取知識、發展能力的工具。剛才上文提到的紙的吸水性游戲和“套盒”游戲中，材料提供欠缺一些細致的考慮。比如，三種紙，教師提供的是白紙、宣紙和塑封紙。首先，塑封紙名為紙卻不是紙而是塑料，并不能歸類在其中；第二，白紙和宣紙外形上過于相像，不利于幼兒分辨，尤其是記錄表上貼著一小方紙，更難以分辨。所以，建議改成幼兒生活中常見的白紙、報紙和牛皮紙，這三種紙在顏色上有明顯的區別，吸水性方面也有很大程度的不同，更便于幼兒區分、觀察和實驗。

在“套盒”游戲中，教師提供了孩子們生活中常見的幾種大小不同的盒子，本意想讓孩子們玩大盒子里面套小盒子的游戲，可孩子們根本玩不起來，最后自發玩了“壘高”游戲。究其原因，在于：1.盒子的維度不同，方形的盒子比大小、圓形盒子比大小、圓柱形的盒子比粗細的，但是這些盒子統統放置在一起，孩子們面對一堆盒子無從下手，建議將這三種盒子分別放在三個整理箱中，便于幼兒分門別類進行“套盒”游戲；2.藍罐曲奇類的圓形鐵罐盒，小班幼兒根本無法打開，嘗試幾次無果就放棄了，教師可事先把盒子打開或者在中間提供幫助；3.游戲的任務性不強，幼兒不知道這些盒子應該怎么玩，可以提供實物照片的操作步驟或者示意圖，讓幼兒明白大盒里面裝中盒、中盒里面裝小盒的方法，帶著任務去做。

結果的展示欠巧妙

在紙張的吸水性的游戲中，教師提供了三個牛奶盒拼在一起做的整理盒，幼兒實驗過后，將吸水后的紙張扔進里面。這只是給孩子提供了一個整理“垃圾”的地方而已，對幼兒進一步觀察操作結果是沒有裨益的。建議將三種不同的紙張裁剪成一樣寬窄、一樣長度，一端貼在硬紙板上，并在三種紙的下方畫上記號線，告知幼兒記號線下面是可以浸入顏料水中，控制實驗的變量才能得到比較科學的結果。同時，要讓這一份操作材料有展示的地方，以便于幼兒后續的觀察。不然，幼兒實驗的過程就是不斷地將三種不同的紙張放進顏料然后扔進盒子，周而復始，缺乏了觀察和思考，原因就在于操作的結果過于隨意的丟棄。

教師的指導欠呼應

科學區活動不僅需要符合幼兒學習特點的適宜的材料，還需要教師細心觀察前提下的有效指導。教師的指導不是強行介入也不是包辦代替，而是用心捕捉幼兒的表情、言語、動作等信息后，綜合分析后做出的正確判斷、耐心等待、及時反應，找到合適的契機和方式對幼兒進行有針對性指導。本案例中，教師確實在發現孩子不會做紙張吸水實驗時進行及時指導，然而，匆忙的指導僅限于對操作流程圖的解釋，教師因為實在班上開展的區域太多而沒有后續的跟進，導致幼兒操作并沒有完成。建議教師在指導幼兒區域活動的時候，進行跟進式的指導。即使在幼兒比較順利地完成科學實驗和探索后，教師也不能理所當然地認為不再需要教師的指導了。教師可以對幼兒在活動中所做的過程和記錄進行進一步的分析，及時了解幼兒已有的反思能力和操作水平。更要指導幼兒相互交流自己的探究經驗和自己獨特的發現以及想法，以便幼兒回顧在區域開展的活動過程中，幫助幼兒分析成功或者失敗的原因以及計劃接下來的活動等，逐步提高幼兒的科學探究能力。

沉浸式的一次科學區活動的觀察，我們可以發現很多的問題，大到環境創設的適宜性、幼兒的游戲情況，小到細節的考慮，都需要教師進行潛心的觀察、分析和思考，做到天天反思，天天出新。常言說“細節決定成敗”，當我們為孩子的科學探究創設了良好的游戲環境后，就需要我們在細節中更深一層地考慮，盡量讓幼兒在探究過程中更多一些收獲、少一些迷茫，嘗試到科學探究的趣味，才能更好地培養孩子對科學的興趣，從而更好地提高探究能力，主動發現和探索生活中的科學現象和奧秘。

（江蘇省昆山開發區東部新城幼兒園）