融入情景元素的低年級古詩教學的研究

丁勤燕

在漢語言文學中有一朵仙葩，那就是古詩。她以語言凝練，形象生動，韻律優美，意境深遠成為我國傳統文化的瑰寶，成為文學歷史長河一顆耀眼的明珠。葉嘉瑩女士說過：只要是有感情、有感覺、有修養的人，就一定能夠讀出這些詩詞中所蘊涵的真誠的、充滿興發感動之力的生命。怎樣讓低年級小朋友感受古詩描繪的內容、畫面，理解詩人所要表達的情感呢？這就需要教師在古詩教學中巧妙利用多種方式進行情境的創設。低年級的學生，活潑、好動、好奇愛問、話多、喜歡被肯定、善模仿，想象力豐富，自我約束能力較弱，低年級生學習的動機是直接與學習活動內容是否能吸引他相關。在古詩教學的中教師如何通過情景引起學生的學習興趣，調動學生學習的主動性；把握好教學的節奏，吸引學生參與活動；給予想象空間，協助學生體會古詩意境。在低年級古詩教學中，本人中積累一些成功的經驗談談我的一些做法。

抓住學生的學習興趣，讓學生想念

俗話說的好“良好的開端是成功的一半”。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。如何在上課一開始就抓住學生的學習注意，投入到組織的教學活動中呢？教師在讓學生感同身受古詩所描繪場景，欣賞古詩的情境美，從而吸引學生的注意，愿意加入活動中，激發他們念古詩的興趣。

心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！比缭诮虒W袁枚的《所見》：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睍r，我先尋找制造多媒體，讓學生感受古詩的意境，說說自己看到的；然后運用古詩示意圖片的作用，邊感受意境便欣賞古詩，幫助學生感受詩人所見的情景，從而理解古詩的內涵。古詩描寫的內容通過課件、圖畫展現在學生面前，古詩變得具體、清晰可見，學生可以從直觀的圖片、課件中，進入情境；再借助圖片，引導學生說說畫的是什么地方？有哪些景物？看到這樣的景物，想說些什么？心情如何……將學生慢慢帶入古詩之中，這樣整首詩的內容形象地呈現在學生面前，學生的情感也調動起來了，愿意與牧童一起嬉戲……

每一首古詩都是一副美麗的水墨畫，教師利用恰當的課件、圖片再配上教師深情地朗讀，給學生視覺和聽覺的沖擊，使他們在賞心悅目的氛圍中逐漸產生興趣?；顒又袕膶W生的神情中，教師可以看到他們的興趣的高低。在積極的狀態下課堂教學就可以順利拉開了序幕，孩子們對于古詩有躍躍欲試的感覺。

把握學生的學習節奏，讓學生會讀

語文課程標準指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。”我們只有帶著感情反復吟誦，才能在潛移默化中體會到詩中蘊涵的生命。如何讓低年級學生感悟詩中的美，這需要教師把握好學生學習的節奏。記得蒙臺梭利說過：“當其他人的活動節奏跟我們的相接近時，我們就會感到高興……”在學習過程中，教師把握好學生的學習節奏，讓學生在教師的引導和自己的觀察、反思中，發現其中的“奧秘”。我覺得這是解決活動中的重點和難點的關鍵，需要我們教師從學生的發展規律和活動中了解學生“學”的節奏，在引導學生的發展中把握“教”的節奏，從而讓學生有所獲、有所得。

在教《所見》這首詩時，先讓孩子結合之前的感知，讀一讀古詩，找出詩中生字做好記號，然后檢查自己讀的正確率，不會讀的和讀錯的就在生字中多讀幾遍，再全詩讀幾遍。這樣設計主要是根據學生的不同水平來設定的，對于學習能力強的學生，可以直接掌握古詩；對于學習能力弱的學生，先整體感知全詩（可能開始很多字不會，讀錯較多，相信一段時間的訓練，孩子會有進步、提高），再通過讀準字音認讀生字，將生字放回具體圖片中，不僅幫助學生讀準全詩，還加深了學生對生字的認讀和理解。在朗讀古詩的時候，配上圖片和輕音樂，讓孩子在一定的情境下進行朗讀。朗讀后讓孩子進行評價，讓學生成為學習的主人。評價的內容分為三塊：一讀得是否準確，二是否流利，三是情感如何？（好，好在哪？不好，如何改進）使講授保持一定“節奏”，這一點非常重要。

教師在課堂上講授新的知識點時，要掌握并保持與學生學習能力相適應的“教學節奏”。恰當的授課節奏能夠調動學生學習新知的積極性，使他們迸發思維的火花，這樣教師的“講授”才變得更有效。優秀的教師能進行有效講授，能保持一種順利的、相對快捷的節奏，讓學生的思維動起來、發散開來，使學習變得更有效。讓學生在課堂中都能積極、主動的，有情感地朗讀古詩，讓孩子們沉浸在古詩的音律美之中。

給予學生的想象空間，讓學生愛吟

現行的古詩教學提倡“意會閱讀”――“不求甚解”。我的理解是將閱讀的主動權還給學生，創設一定的情境下讓他們自由地朗讀、欣賞、吟誦，從而觸摸到古詩的韻律美，并在此基礎上發揮自己的想象，聯合自己的理解去感受、體驗古詩的情感美、意境美。所謂的“不求甚解”，是為了保全古詩的整體美。所以小學生學習古詩不需要綁在“字、詞、句”的分解上，也不需要學生 “精準”的理解。我想，在低年級學生學習古詩，如果也能一直“不求甚解”，給學生盡可能多的反復吟誦時間，孩子們一定會獲得意想不到的學習效果。

在學完古詩《所見》之后，我組織孩子們畫畫自己心中的古詩，孩子們雖然大部分內容雷同，但細節方面卻是“百花爭艷”，有的學生黃牛、牧童、蟬都是笑臉；有的孩子畫了不少小鳥（表示都在聽牧童歌唱）；有的學生畫得牧童是騎趟在黃牛背上的……在古詩活動中，讓學生動動畫筆，畫出自己心中古詩的圖畫，讓孩子用動作表現古詩……用不同形式、感情、速度吟唱古詩，很大程度上促進孩子發散性思維的發展。在這《所見》的活動中，教室聽到了歡快、調皮、悠閑等不同情感的吟誦，看到了學生的情境表演劇，開展了一次班級小型畫展……一系列活動，激發了學生的表現和創造欲望，展現了自己的個性和才能，使他們的想像力和創造性得到充分發揮。

讓“意會閱讀”走進低年級的古詩閱讀課堂，立足全詩，欣賞情境，整詩意會，讓所有學生都參與古詩的閱讀，多一點自由吟誦的時間，多一點自我理解的時間，多一點思維自由飛翔的空間，享受閱讀古詩 “唇齒留香”的愉悅心境，激發誦讀古詩的興趣。

學生可以從古詩感受不同文化的背景，不同古詩的“生命”魅力，從而讓學生喜愛上古詩、愿意學習古詩，從而體驗古詩的美、追尋古詩中的快樂，并借助古詩活動獲得積極的人生經驗，促進學生文學潛能和多項能力的發展。教師密切關注學生的點點滴滴，抓住他們的學習興趣點，進行適當的講授、指導、引領，相信古詩課堂會變得更精彩、更有效，從而成為學生學習、成長的快樂天堂、藝術天堂！

（江蘇省蘇州市吳江區松陵小學）