以人為本、科學規劃、以獎促教

杜堅民

保證教學工作的正常運轉，保證師生有計劃、均衡地開展教學，本校在課務安排上秉持著“以人為本、科學規劃、以獎促教”的原則，力求老師們高效地完成教學任務，穩步提升學校教學質量。

善耕實驗小學校共有49個教學班，班級課務總量包含課程標準課以及課表外課。其中，課程標準課每周1406節，課表外課915節。課表外課每個班級包括晨間管理一周（7：50-8：20）5節、午間管理（11：20-12：00；12：10-12：50）10節，以及素質活動課低年級3節，中高年級4節，共計18或者19節，課表外課占課務總量的39.42%。針對如此龐大的課務總量，如何利用現有的教師資源，科學合理地進行安排，充分發揮教師的工作動力及潛能，這是學校和諧發展，提高質量的關鍵。

縱觀全局，合理統籌

論語有道“不患寡而患不均”，穩定，依靠的是均衡。為確保老師工作的積極性，避免語數英教師和其他學科教師之間因課務的多少而產生的心理失衡，我校以工作總量的相對統一，來具體安排老師的課務總量。學校從全局考慮，統籌兼顧，宏觀調控，結合作業批改、提優補差、活動訓練等因素制定出各年級、各學科教師相應的課務總量。低中高年段語數英教師的課務數量分別為23、21、19，音體美信息科學為24節。具體一二年級語數課表課12節，表外課11節，合計23節；三四年級語數課表課11節，表外課10節，合計21節；五六年級表內課10節，表外課9節，合計19節；英語老師表內課12或13節，表外課7或8節，合計19或20節；科學老師表內課18節，表外課4節，合計22節；音體美和信息技術老師表內課統一為18節，表外課6節，合計24節。

科學安排，兼顧差異

為何做出這樣的安排，主要是考慮到教師崗位、工作性質等各方面的差異性。作為校長，我們深知，語數英主課教師比其他老師擁有另一項繁重而無形的工作，那就是課后的作業批改和提優補差。而不同年段、不同學科的主課教師，在這項工作中也會存在工作量上的多少。至于一線教師和中層行政在工作范圍和內容上，更是有著完全不同的特點。如何結合這些差異，做出更為科學的安排，我們是這樣嘗試的。

學科、年段之間的差異

非語數英老師排足課表課，也就是專職音、體、美、信息、科學老師上足18節課表課。而語數英老師考慮到年段的不同，將課表課控制在10—12節（雙班語文除外）。同時，我們將相應年段的主課作業量也化為顯性的課務量加以體現，合計出最終課表課體現的總工作量，詳見下表。我們會發現，如果單算課表課和批改作業量，合計的差異仍然存在，這些差異則會相應在課表外課的安排上加以均衡。一二年級語數課表課12節，批改作業工作量1節，合計13節；三四年級語數課表課11節，批改作業工作量3節，合計14節；五六年級表內課10節，批改作業工作量5節，合計15節；英語老師表內課12或13節，批改作業工作量4或5節，合計17節；科學老師表內課18節，批改作業工作量2節，合計20節；音體美和信息技術老師表內課統一為18節。

課表外課利用價值的差異

就課表外課的安排，原則上晨間管理、午間管理（下）由語數英老師按照2：2：1的比例分配，午間管理（上）、素質活動由各科老師分擔。這樣最大的好處就是語數英老師有更多的時間進行提優補差，拾遺補漏；其他老師則可以利用素質活動課豐富孩子們的興趣愛好，以此充分發揮課表外課的存在價值，用得其所。此時，課表課、課表外課、以及批改作業的隱形課時量均已算出，總工作量全校教師基本持平。

特殊情況的差異

考慮到體育老師工作的特殊性，每天要進行田徑、排球和足球訓練，我們把訓練也納入工作量。我校一共10名體育老師，兩名負責田徑訓練、兩名負責足球訓練1名負責排球訓練，把每天訓練時間折算成工作量，另外5名不帶隊訓練的體育老師上足18節體育課和6節課表外課，既保證了日常體育課進行，也不耽誤常規的訓練，力求總工作量保持一致，做到均衡。

教師、中層之間的差異

學校的管理需要中層行政的全面布置、協調，他們這個群體各自分工不同，承擔著條條線線的職能，組織著方方面面的活動，籌劃著框框架架的部署，接受著紛紛繁繁的檢查，在整個學校發揮著管理引領的指導性作用。以下是我校的中層課務安排表。如果單從課表的課時量來看，他們的總課時數的確比不上一線教師。但是，中層人員的行政事務如果換算成顯性工作量，那絕對不比普通老師輕松。首先，對于中層在教學上的指導引領，學校規定主課中層一學期聽課量要達到40節，副課中層一學期聽課量要達到30節，要求教研課、隨堂課須進行細致評課，優質課、參賽課須進行磨課，以此換算，每周至少增加4-6節課的工作量；其次，行政分管工作耗時長，費心多，如每月一次“七認真”檢查，全校49個班級的作業量，幾十位教師的備課量，絕對要用上2—3天的時間；若遇到部門會議、行政會議等活動，至少需要半天；學校組織一次大型活動，前期準備時間就需要一周左右；至于接受各級各類的檢查任務，突發情況，光是做材料就會耗去所有的上班時間，甚至要用加班來進行補時……若這些工作量都要換算成課時進行計算，恐怕是怎么都統計不過來的。所以，想要學校工作有條不紊地進行，把中層管理人員從繁重的課務中解放出來勢在必行。

以獎促教，人事相宜

在綜合權衡之下，目前我校總課務量的固定安排相對均衡，但學校在實際情況及客觀因素的影響之下，教師之間的工作量可能仍會出現個別失衡的現象，這種情況無可避免。由此，學校鼓勵教師勇挑重擔，通過績效獎勵的形式，充分調動教師主動工作的積極性。我們出臺了獎勵性績效考核補充方案，提倡能者多勞，多勞多得，對超工作量進行補貼。如雙班語文低中高每月獎勵600、800、1000；雙班五年級數學兼班主任每學期發放津貼600；英語教師超過3個班跨年級每學期發放津貼400，對于語、數、英教師批改作業的工作情況，經過教導處的考核分別給予一定的獎勵（對一二年級語、數、英教師獎800元，對三四年級語、數、英教師獎勵900元，對五六年級語、數、英教師獎勵1000元），體育教師享受每學期室外津貼400元。

獎勵是有價的，但這種對老師工作量的認可和肯定是無價的，這種認同感能點燃教師的工作激情，推動更多有能力的教師在日常教學工作中發光發熱。通過獎勵的方式，不僅在讓老師獲得學校的認可，也在績效中體現，通過這雙重的鼓勵機制，來激勵老師們敢于擔當，甘于奉獻。所謂“平出于公，公出于道”，公平合理的課務安排有利于調動教師的工作積極性，促進學校和諧發展，在治校策略中擁有舉足輕重的作用。但每個學校因班級數和師資結構等客觀條件的不同，必然會有更適合自己的課務安排模式，教師只能縱向比較，無法橫向比較。課務安排只要教師行政認同，存在就是合理的，沒有最好，只有更好。

“以人為本、科學規劃、以獎促教”，總體上均衡每位教師的課務總量，不同學科、不同教師科學合理規劃，積極鼓勵教師勇挑重擔，多方權衡，才能促進學校教師團結一心，共同為學校的穩步發展發力，共續百年老校的輝煌！

（江蘇省蘇州市善耕實驗小學校）