穿透心靈的情感抵達：“網絡風波”衍生的新型師生關系構建

華震艷

引子：一個真實的案例

小學畢業復習迎考階段，某班長小X公然在網絡上自己的QQ空間里發表說說鄙視自己的班主任，引來一群學生的圍觀，其中不乏點贊者及跟帖者，卻沒有一個學生站出來維護自己的老師，后來只有一個平常很內向的學生偷偷截圖傳于班主任。事情的導火索竟是一節陽光活動課，一向自認為師生關系融洽的班主任故意與學生開起玩笑，讓他們說服自己帶他們下樓參加陽光體育活動的N理由。可心高氣傲的班長小X當真了，非要獨孤英雄似的站在班主任的對立場，當面厲聲責難，剎那間，師生關系變得異常緊張，班級氣氛變得格外僵硬。這是一個優秀的班主任，當她面對小X的魯莽頂撞氣憤之余依然能顧及她作為班長的面子只是對她進行適度的批評教育，并向大家道出了事情的原委，作了解釋也化解了尷尬。她認為小X只是一時沖動才會有所失態，剛才的劍拔弩張早就拋到九霄云外，帶著學生快樂地陽光活動去了。誰知，小X卻并沒釋懷，一回家就上網發泄自己對班主任的種種不滿，得到部分同學支持后心理極為滿足。事后，班主任很理智地對這一起網絡事件做了嚴肅的處理，也通過談話教育了解到了小X以及她的擁護者的真實心理。班長小X一直以來雖備受寵愛但偶爾遭受批評之后對班主任一些看似民主卻又專制的做法頗有意見，“新仇舊怨”才會挑戰班主任的權威，而一群點贊者除了是習慣性動作加上對班長的溜須拍馬之外便也真的是對老師感情的淡漠，因為他們覺得班主任永遠只是關注那些老師眼中的優等生。

思考：教育的諸多問題

這則案例引發的思考有很多，首先學生在道德成長過程中出現了價值偏離，他們甚至連起碼的“尊師重教”的觀念都模糊了，德育教育出現了問題；其次，處于青春期的學生已經產生獨立意識，他們本就變得叛逆，喜歡與老師保持對立面，需要適時引導；再有，學校對網絡教育的缺失，隨著網絡的普及，更要重視學生文明上網的教育以及公眾平臺上如何發表言論的指導。然而，在我覺得上述案例中更多反映出的則是老師與學生之間關系的問題。班主任自認為與學生關系融洽，而事實上又是怎樣的呢？班長小X敢于公然挑戰，一方面班主任要反思自己的教育方式是否存在不妥之處，另一方面教師應有的威嚴盡失難道不是自己平常的縱容造成的嗎？沒有學生愿意挺身而出維護班主任的尊嚴，有的視而不見有的甚至加入點贊行列，如此冷漠無情現象難道師生關系沒出現嚴重問題嗎？

衍生：新型的師生關系

師生關系是一種非常重要的人際關系，是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。師生關系直接影響著教育教學的效果，美國羅杰斯的“人際關系”理論和前蘇聯“合作教育學”都把師生關系提到辦學水平的高度來認識，從某種意義上講：“師生關系就是教育質量”。在現代教育觀念的沖擊下，樹立新型的師生觀，構建新型的師生關系，已經是必然的趨勢。

生命存在：不能忘卻的一個核心理念

新型師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交流互動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。它應該體現在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，心靈成長的愉悅。

價值認同：不能遺棄的兩項基本原則

遵循理解原則。小學生年齡小，與教師在認識、處理問題上總是有非常大的差異，而處于青春期的學生，對教師教育方式的理解更是有偏差。師生關系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解與溝通造成的。師生之間的相互理解，其實就是指師生雙方消除彼此之間的誤解，增進彼此之間的了解，達到相互體諒，彼此信任，從而感情變得更為親密。如案例中，在班長小X當眾發難時，班主任進行了換位思考，她理解小X也許是類似于“為民請命”，一時激動言語上有所冒犯，顧及她的顏面并沒有嚴厲批評免得傷其自尊。然引發的網絡事件這也是積怨已久造成的，學生們表現又如此冷漠，說明在平常的教育過程中，班主任并沒有真正走進學生的內心，她的做法沒能得到學生的認可，或者是學生都不明白老師的良苦用心，彼此之間確實缺少理解與溝通。相互理解是師生關系的潤滑劑，是建立師生情感的基礎，只有遵循理解的原則，才可以消除隔閡，避免不愉快的發生，這不僅有利于師生的身心健康，更能達到教育的滿意效果。

堅持尊重原則。一位教育家在論述教育的功能時說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”如果說理解是建立民主、平等的師生關系的基礎，那么，尊重就是這一關系的核心。教師不尊重、不愛護學生，便一定得不到學生的尊重與愛戴。但反過來，作為學生對教師應該有起碼的尊重，即便你對其教育方式存有意見，因為“師道尊嚴”的合理內核還是需要繼承的。作為一名教師，要心胸寬廣，善于用尊重他人的行為影響學生。對學生的不禮貌言行，教師應采取寬容態度，適當加以疏導，不激化矛盾。案例中雖沒有講明班主任得知此事之后對學生的態度，但是可以想象得出她對這一起網絡事件處理時還是秉持著對學生尊重與愛護的原則。而學生歷經此事也會深受教育，對尊重他人有著更為深刻的思想認識。此外，值得一提的是，尊重學生不僅要尊重他們的主體，更要尊重他們的內心需求、精神世界以及獨立人格，當教師真正獲得學生內心的認可才能贏取他們的喜愛與尊重。彼此尊重是溝通師生情感的橋梁，只有堅持尊重的原則，師生之間才能更有效地溝通，情感才能升溫。

情感交融：不能丟失的三大有效策略

先“信其道”再“親其師”。“親其師而信其道”這一古訓源自我國古代最早的教育學著作《學記》，大意是說：師生關系和諧，學生愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠服地接受老師的教育。這說明師生關系和諧的重要性，但我更愿意學生先“信其道”再“親其師”，也就是說當教師有足夠的說服力讓學生接受你的教誨，他們自然而然就會親近你，師生關系變得和諧也就是水到渠成的事了。

陶行知老先生說過：“德高為師，身正為范。”古今中外的教育家無不強調身教勝于言教，要求學生做到的，教師首先做到，而且要做的更好，更具有示范性，在無形之中為學生樹立榜樣。尤其是班主任，他的世界觀、他的品德、他的行為、他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”所以，作為教師在教育工作中要努力做到：正人先正己，時時事事做學生的表率。如當你要求學生遵守班級班規，那么你同樣也要遵守，上課鈴聲響必須是站在講臺前；當你教育學生要講衛生，那么看見地面上有紙屑就該主動彎腰撿起；當你告訴學生要懂得文明禮儀，那么你也不能用任何不文明的言語去責罵學生。當教師用自己的實際行動作出表率時，在潛移默化中學生就會受到感染、熏陶，也會如教師所期望的那樣做一個品行高尚的人，與此同時，他們會更親近更信賴你，師生關系更為融洽、和諧。

“以己之身，及人之身”。著名教育家葉圣陶認為，師生之間應該確立朋友一樣的和諧關系，他說：“無論是聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我們都應該稱他們為小朋友。我要做學生的朋友，我要學生做我的朋友。”可見，教師與學生之間是平等的，不能再一味強調教師的權威與尊嚴，完全以教師為中心。教師是人類靈魂工程師，首先要尊重學生的人格，學會寬容，“以己之身，及人之身”，從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心，以尊重換取尊重，以真誠換取真誠，以信任換取信任。要能夠做到“己所不欲，勿施于人”，這應是處理師生關系的道德底線。

新型師生關系的構建，作為教師是掌握主動權的，應該放下身段，更多地理解學生，想學生之所想，尤其面對學生的缺點與錯誤時，更要懂得善待。案例中，班長小X當眾頂撞冒犯班主任還在網絡上攻擊，這是她犯下的一個很大的錯誤。學生缺乏自控能力，容易沖動，特別是高年級的學生，又臨近畢業，冒犯教師的現象其實常有發生，而教師要做的就是冷靜處理，轉換一下教育角度，來個尋根探底，試著站在學生的立場上看待問題，或許也是情有可原的。恰如蘇霍姆林斯基所言：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，以確保自己胸懷寬廣。” 學生可以不好，但老師不能不善，而老師的善待，學生自當在清醒過后會有所悔悟并改正，師生關系也就能得到盡快修復。此外，教育面對的是不同的個體，他們有著不同的性格特征和心理傾向，如果教師只憑自己的喜好去要求、限制學生，那定會引發師生間的矛盾與沖突。對于學生的個性表現，教師必須持寬容態度，并在承認學生有個性差異的前提下尊重、賞識、保護和張揚其個性，努力優化其個性優勢。如個性倔強的學生，教師就得運用巧妙的教育藝術以柔克剛，在教育過程中，抓住良好的時機，利用有效的手段，讓其心悅誠服，師生心理相容也就增進了彼此的情感。

“距離效應”產生美感。美學界有這樣一個概念——距離效應，說的是要觀察和認識某種事物，有一個最佳的距離。由此聯想到，師生交往中也應該保持適當的距離，正所謂“距離產生美”，這也是構建新型師生關系的一個重要策略。師生距離過遠，導致心靈隔膜，師生間情感漠然，如上述案例中部分學生與班主任之間的關系；師生距離過近，導致角色偏離，師生間沒大沒小，如班長小X已然不把班主任放在了眼里。這些都直接影響教育教學效果，所以我們要把握好師生距離，追尋育人境界。

首先，必須拉近師生的心理距離。傳統教育強調“師道尊嚴”，老師相對于學生具有一種居高臨下、唯我獨尊的權威。上課無笑意，習慣于站在講臺上俯視學生，照本宣科，師生缺少互動；課余時間很少走近學生，沒能去感受他們的喜怒哀樂，師生缺乏溝通。這些與現代教育倡導的人格平等、相互尊重、相互學習、共同發展的新型師生關系格格不入。拉近師生之間的心理距離方式其實有很多，也是因人而異的。言語上的關心與問候，課堂中關注的眼神，一個微笑，一個擁抱，都可以讓學生感受到老師的友好，從而從心里接納并喜歡上老師。對于一些外向型的學生，老師可以和他們一起游戲，一起比賽，一起海闊天空，一起談笑風生。而對于一些內向型的學生，則可以通過筆尖傳遞真情，借助網絡達到溝通。我班有一本“心靈對話簿”，小小的對話簿，記下了師生間相處、交往的點點滴滴，同時也是維系師生情感的紐帶。我班有班級博客，有班級群，常有一些學生寫博客傾吐心聲，那我就跟帖，也有一些學生會與我私聊，那我就一一回復，不知不覺中，我與學生的心靈更貼近了。

其次，拉近距離不等于“零距離”。 所謂物極必反，作為教師要充分認識到這一點，與學生過度親密的接觸，既讓他們產生壓迫感，使他們的自我空間受到侵犯，而且容易破壞老師在學生心目中的美好形象。同時，當老師對學生溺愛有余而管教不足，學生對老師就會不敬不畏，一味追求“親密無間”必然導致師生角色偏離正常軌道。記得剛工作那會，出于對學生與工作的熱愛，我想盡最大的努力與學生搞好關系。除了上課，其余時間我也和學生待在一起，聊相同的興趣愛好，談共同的偶像明星……頻繁的接觸讓我和學生之間的師生情急劇升溫。慢慢地，我完全與學生“打成一片”，彼此之間沒有任何“距離”，可同時我發現已經模糊了為人師者的角色界定，學生對我的親切多于尊敬，在他們面前我毫無威懾感，課堂紀律把控不住了，班級管理更是一團糟。顯然，師生的“零距離”接觸不僅損傷了學生心中固有的“向師崇拜”，更不利于教育教學工作的開展。

距離產生美，關鍵在于要把握好距離適度，在師生交往中，讓學生感到既可親又可敬，以利于創造最佳的育人效果。《美國優秀教師行為守則二十六條》中的第17條這樣寫道：“不要與學生過分親熱，但態度要友好，記住自己的目的是尊敬，而不是過分隨便。”所以，作為一名教師尤其是班主任老師，應與學生之間保持一種“美好的距離”。

（江蘇省無錫市安鎮實驗小學）