構建“自主交互課堂”，讓語文教學更高效

朱麗苑

素質教育的實施其主要途徑或基本途徑是課堂教學，也就是說，實施素質教育必須通過課堂教學去完成。只有改革并重建新語文課堂教學模式，才能從根本上解決實施素質教育提高教育質量的問題。同時，通過“同質、異質結合分組”，課堂上各小組圍繞不同目標開展合作與探究，充分調動不同層次學生學習的主動性和積極性，讓學生學會交流，學會在合作中解決問題，真正成為課堂的主人，人人有所學，有所得，在原有基礎上有最大限度的發展，從而提高課堂教學效率。

“自主交互式課堂”的構建

語文“自主交互式課堂”的基本思考

所謂“自主”，顧名思義，就是讓學生自學、主動學習；“交互”就是在教師的引導下，開展生生互動、師生互動、組組互動的研究性學習活動。具體地說，是指學生以《預學案》為指導，自學新知，發現、提出疑問并形成研究假設，然后小組分工協作、探究疑難，進而在全班展示成果，開展研究活動，最后師生通過當堂練習，及時反饋，以鞏固、掌握知識，形成技能。在這個過程中，發展學生的綜合素質。最終達到“課堂讓學生獲得各自最大限度的發展”這一目標。

“自主交互課堂”操作程式——六段教學

六段教學：三分鐘小測——自學——交流——展示——質疑——練筆

課前小測。擠出來的三分鐘基礎訓練，小測不僅有效地鞏固了“雙基”，為后面的學習作好鋪墊，還能更迅速地轉換了學生由課間向課內學習的狀態，有效地集中了課堂學習的注意力

自學（預習）。也即先學，我們將課堂前移，以課文的字詞、主要內容、句子品讀、寫作特點等為內容，設計《預學案》，要求學生先自主學習，通過預習有了對知識的理解，有了對問題的把握，就有了自信心，就有了發言的主動權，于是在課堂教學中的積極性、主動性、創造性就能充分表現出來。整個課堂就會得到根本性的改變。

交流。就是學生根據《預學案》的指引，在課堂上與小組成員一起交流研究，把學習、獲得知識的過程展開來讓大家看。分組以“組內同質”為主，“同質、異質相結合”，讓學生各自的小組內通過合作探究、討論、訓練，提高學科技能。而其中更強調自主訓練：合作一定要強調分工，人人有任務；交流則必須建立在獨立思考，并形成主見的基礎上，才與組員交流。

展示。小組展示是小組成員在組長安排下分內容、分步匯報討論《預學案》的情況，是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。

質疑。就是要求學生在小組匯報時或教師點撥后敢于懷疑，善于發現問題和提出問題。學生不僅對同學的推理過程可提出質疑，還可以對老師作出的結論提出質疑，對書本上的知識提出質疑，對學術權威的結論提出質疑。這將有利于培養學生敢于懷疑的品質，有利于發展學生的創造性思維。

練筆。抓住文中的重點文段進行品讀后，通過多讀、多背、多寫，強化了學生在課堂上對字、詞、句、段的積累和運用，從而突出了語文課堂教學的工具性。

大膽構建“小組合作學習”模式

合作訓練建團隊。根據本班的實際，從學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等進行綜合評定，搭配成組，6人為一組，A、B、C層學生各兩名。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，平等民主，每個小組要定好組規，張貼在小組長的桌面上，時時提醒每一個組員；并適時組織一些小組游戲比賽等，使學生在游戲中時時體會到成功的喜悅和相互關愛的真摯情感，既學會了合作又增強了信心。

授之以“漁”提效率。小組合作學習不只是一節課進行，只有堅持訓練，學生的自學能力、表達能力才會有很大的提高，優生、后進生的差距肯定能縮短。因此，老師對學生實施合作探究和小組展示等方面的訓練，主要貫穿于課前和課堂之中。

強調人人參與。班上的學生，由于所處的家庭環境不同，造成了差別較大的性格：有的學生性格外向，活潑好動，滔滔不絕；而有的學生比較內向，不善于言談，更別說發言了。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛發言，不愛參與學習的學生，如小劉同學，他數學學得很好，每次考試都在全班的前列，英語也不差，就是不喜歡學語文。從一年級開始就不想寫字，不想做語文作業，不管家長、老師想盡什么方法，他還是提不起學習語文的興趣，成績一直跟不上。建立了學習小組以后，我刻意安排班長擔任他們組的組長，班長在班中樹立了威信，很有耐心幫扶特困生，我把這個任務交給了他，很放心。一開始，小劉什么也不想做，好像小組的事情與他無關，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵他，給他布置一些任務。每學完一個單元，我們都進行一次口語交際比賽，布置每個小組預先做好充分的準備，搜集資料，分工合作，給每個小組加分，正是這種團隊的精神，促使他改變了態度，有自信的站到講臺前跟組員合作。經過一個學期的努力，這個小組是全班最高分的，小劉同學也有了很大的進步。

學會正確交流。無論是小組討論還是全班交流，我都要求學生認真傾聽，要求學生記錄別人發言的要點，有時叫學生起來復述別人發言的要點或對別人的觀點作出評論，這樣學生就會投入其中了。為激發學生參與討論的熱情，我還組織學生進行定期評比，評比時按照遵守規則、認真傾聽、準備充分、勇于創新等諸方面進行評比。對于評選出來的個人或小組，要在全班提出表揚，獎勵加分或獎勵紀念品，這樣一來，學生就知道在小組討論時應該做些什么，怎么做最好。

評價機制促競爭。教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著忽略的作用。在課堂教學中，我努力實現學生“每課一得”：對不同的學生，在字、詞、句、段的積累和運用的要求上應有區別，讓不同層次的學生上完一節課，能獲得一定的知識，真正做到學有所得，從而達到面向全體的提高。同時，在課堂上引入競爭機制，培養競爭習慣，既為學生創造了展示自我的機會，也促進了組與組學生之間的比、學、趕、超。

教學略讀課文的時候，我會放手讓學生自學、合作、探究，首先讓學生預習，然后進行小組討論、交流，自己去發現問題，解決問題。合作學習完畢，讓每個小組展示他們的學習成果，無論是優生還是扶困生，都有機會展示自己，平時不敢發言的同學也動起來了，慢慢地，很多學生的自信潛移默化地培養出來了。我班還開展了“合作小組大比拼的”的評比機制，每月一次小結，學期末進行總評，我們擬定了獎勵和扣分的標準，讓每個小組對著標準來競爭，同學們競爭的意識大大增強了，發揮出團隊的精神。競爭的誘惑給學生的思維帶來了活力，通過合作探秘，同學們從中了解了有趣的規律，同時也促進了創新熱情和創新意識。

學習方式轉變實現了語文課堂高效

語文“自主交互課堂”的研究，找尋的是一條追求比傳統課堂更高效益的路。經過近幾年的探索，我們的語文課堂實現了師生在課堂角色的轉換，學生學習方式的轉變，落實了課堂中合作探究、演說展示、評價質疑能力的訓練，大大提高了學生的學習興趣和自信心。實踐證明，這樣的模式讓我們的課堂教學更有效益：每個學生都在原來的基礎上獲得各自更大限度的發展，同時也促進了教師的專業成長。

更新了教學理念

《新課程標準》提出“語文要實現人文性與工具性的統一”，課題組研究結論發現，課堂更應以“工具性”為主，語文素養的形成和發展，以“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”為主。課題組在實驗中發現：“多讀、多背、多寫、多探索”，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

實驗對“小組合作交流”的學習方式進行了新探索。以“組內同質”為主，“同質、異質相結合”為原則，由6到8人組成的學習小組，各層次學生兩兩相對，既有助互相促進，又讓同一水平的學生有學習的伙伴。學生技能強調自主訓練，合作——強調分工，交流——強調獨立思考，變“師講、生聽”為“師導、生探”，以“練”為核心，以學案（分層訓練題）讓學生自主探索，分層訓練。

創新課堂教學模式

隨著對課改的深入研究，教師對各模塊設計的目的、意義也有了更深刻的理解。“備課核心組”重視針對實操中的薄弱環節進行了深入的探索，并在各類研究課中展示。其他教師在學習模仿中有了新的感悟，從開始的套用模式到學會根據學生實際，大膽地進行改良與創新，獲得了實驗研究水平的進一步提高。

如“《預學案》指引小組合作學習開展”的提出與實踐。所謂預學案，是指教師依據學科課程標準和學生的認知水平，為學生專門設計的指導學生“預習”的方案，讓學生在可達目標范圍內自主學習、探尋方法。課前的充分預習培養了主動探合作互助的學習品質，又讓學生的課堂表現得到更大更廣闊的的空間。我們在實踐發現這與初中《導學案》有一定的區別：

又如，“三分鐘小測”，嚴格控制題量，保證讓每位學生都能及時完成小測，嘗到成功的甜頭，使“三分鐘”成為了課堂“成功教育”的開始。

尤其是“小組合作學習”，實現了課堂學習品質的培養：學生讀、說、演、練、合作、探索的能力在小組交流、展示等形式中得到訓練，同時在展示中體現主動學習、掌握學習規律、思維方式的訓練效果。實踐中發現：課堂學習品質還直接影響學生課外的表現，課堂上小組文化可延伸為班級文化建設的重要內容，課堂上小組的命名、評價、成果與課外學生的各方面表現結合，成為了班級的文化，使尚品德育與尚品課堂緊密聯系。

小組合作學習各環節所提供的豐富多彩的活動，都對應了促進學生學習品質形成的目標：

這樣，學生在課堂上各自有發展，找到各自的成功：優生提高了“積極進取，步向更成功”的學習品質，學生越來越自信，促成他們朝著自己的目標走向成功。這種模式的教學變教師的“要學生學”為“學生要學”，活躍、高效、靈動的課堂培養了學生具體地、實在的、創新的解決問題能力，提高了課堂教學效率。

多年來，我堅持以課堂教學改革為突破，構建高效課堂。區級課題《小學語文高效課堂教學模式研究》，獲得順德區第六屆科研成果二等獎。課題組教師參加全國科研論文評比13篇獲獎，參加省教育學會論文評比4篇獲一等獎、3篇獲二等獎。學生在課堂學習中體驗到成功，主動學習的習慣在課堂中得到了培養，學習質量有了較大的提高。

“自主交互課堂”教學模式研究已成為師生可持續性發展的成功之路，課改讓語文課堂教學更高效！

（廣東省佛山市順德區陳村鎮莊頭小學）