教研出現新情況，三個特點需關注

趙憲宇

微型教研時代到來

過去，考察一個教師，或者招聘一個教師，或者評價一個教師的教學，要聽滿一節課，或者要聽完一個教學內容的課之后，才決定這個教師的成色?，F在，十分鐘就能決定了，微型課教學很快，很有效。濃縮的課更是精華，更能看出教學能力。最開始，微型教學研究使用的是說課，但說課經過三十年的實施，慢慢變成格式化、形式化、模板化了，不是說課形式不好，而是沒有及時改革，原有的優點卻成了不足。

所以，現在更多的是微型課教學，微型課教學是課堂教學的濃縮，一般來說是一節標準的完整的課堂教學的微型版。微課程、微型課、微課題，微案例，帶“微”字的撲面而來，微型教研的新時代確實已經來臨。其快捷、有效，特別適合規?；萄?，特別適合評價性教研，特別適合展示性教研。

教學理解時代到來

過去，初中生可以教中小學，而且還成為響當當的名師，甚至也可以教大學，小學三年級的沈從文等還能夠直接進入最高學府做教授。那時，兵荒馬亂，那時，百廢待興，那時，教師匱乏，那時，學歷不達標是基本態，那時，主要是解決有學上而還不是上好學得時代，現在，可以肯定地說，那個時代不可能再現。

我們的教育不缺理解，不缺教育理解，但似乎缺少專業的教學理解。評價一節課好不好，曾經我們主要看的是教師的鉆研程度，而不是看他的專業能力。

一首很美的詩文，我們不是從教學的角度，不是從辭法語法文法的角度去解讀，而往往是偏重于教育的解讀?！峨防崭琛泛苊篮?，“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，有的人也許就會對學生說，“不好好學習，就叫你去放牛羊”。以至于很好的古詩詞，都成了教育的訓條。教育的解讀、思想的解讀是需要的，但如果通過教學的解讀、審美的解讀，可能更能夠達到培養熱愛祖國山河、發奮勵志讀書的情懷。

教育是一門職業，教師是專業人士，教學理解與表達是基本的工作要求。

現場表達時代的到來

過去，似乎太注重文本的價值，各種評審評比，許多教學研討，都是看材料，評資料，以至于很多人說，不是做得好，而是要寫得好。現在，當然要強調做得好，仍然要強調寫得好，但同時也要說得好。

說，是教師的基本功，工作的常態行為，上課要說，教育學生要說，但教研也要說，要有討論，要有爭論，就是不能一個人定論。更多的是在各種教學研究與評審中，現場陳述、現場答辯、現場展示，越來越多，越來要求越高。

但，我們常常見到的是，現場表達，頭重腳輕，前松后緊。往往是面答時間快結束了，還在講意義背景，離核心內容還有相當距離。有的人還是照著稿子念，

有的人還是背誦著稿子說，有的人還是順著稿子走，現場問題已經變化了，要求已經不同了，但由于脫不開稿子，離不開文本以至于文不對題，答非所問。

新的教研形式來了，新的教研內容來了，新的教研要求來了，如果不改變，不但要停滯倒退，可能還會有阻礙，教研人員如果不改變，可能會成為一支阻礙力量，學校如果不改變，可能會成為一個落伍的單位。

課程在改變，教學在改變，教研自然要改變。