“導生制共同學習”彰顯班級文化活力

洪宇　朱曉艷

導生制共同學習——以“4231”課堂為組織架構，以活動設計提升課堂活力，以合作推動資源共享，以競爭促進共同提高，這是一個正在不斷實踐和完善的平江中學教育教學新模式。

其中，導生制是核心，它體現(xiàn)的是以生為本的教育教學宗旨；是靈魂，它是發(fā)動“4231”課堂這臺機器的鑰匙；是平臺，它倡導讓學生教會學生學習；是階梯，它指出了一個普通學生成為學科首席的成長之路。

“4231課堂”——結構化和網絡化的課堂組成。從最小的合作單元“2人小組”，到最基本的共同學習合作與分享的“4人小組”，再到負責攻克難題的“鐵三角”，到堪稱學科上的楷模，綜合了老師的得力助手和學生的小老師雙重身份的“學科首席”。

共同學習，學什么？怎么學？

從狹義上講，共同學習就是學生學習各學科知識，掌握各學科的“雙核”（核心概念和核心技能），提高學習效率。從廣義上來講，就不單單指學科學習了。良好的行為習慣、積極的學習態(tài)度、優(yōu)秀的道德品質、正確的三觀等等，都是可以學習的方面。共同學習就是鼓勵學生學習一切值得學習的內容。

在“導生制共同學習”實踐中班主任的角色定位

在理論經歷實踐的過程中，理想和現(xiàn)實總是存在差距。這樣的差距直接影響著教育教學實踐的結果。怎樣盡量的減少差距、提高實踐的效率。班主任的工作尤為重要。

如果說“4231課堂”結構已經將一個行政班級，升華為一架被注入了“導生制”靈魂的機器的話，那么班主任就是這臺機器的守護者，也是運行這臺機器的首席操作者。班主任是帶領學生，利用導生制課堂結構，不斷前進取得進步的領航員。

班主任是是班級文化和良好學習生態(tài)的締造者

班主任對于班級中的學生以及整個班級的風貌都有著非常重要的影響作用。一個愛好體育的班主任所帶的班級往往體育成績不會差；一個不拘小節(jié)忽視細節(jié)的班主任，他的班級往往會在衛(wèi)生上存在諸多問題……這一點已經形成共識了。班主任對一樣新事物的認識和關注度，往往會被學生們看在眼里，并被模仿。所以導生制共同學習的推廣和進一步發(fā)展，有賴于班主任的認同和堅持實踐。

班主任是導生制課堂的守護者

一臺失去看護的機器是非常危險的，導生制課堂也是如此。“4231”的課堂結構被設計和組建成一種學生溝通和交流的網絡。學習上的合作和分享是每天都在發(fā)生的活動，而良性的競爭又是我們所希望看到的，是學習熱情的體現(xiàn)。但良好的初衷都有賴于班主任這個守護者的存在。想象一下如果讓班主任缺位一段時間，那么原來再好的班級也會慢慢變成沒有人打理的耕地一樣漸漸荒蕪，失去活力。好不容易建立起來的框架會形同虛設，意在共同學習的小組將會成為學習“腐化”行為的溫床，抄作業(yè)作弊等行為會習以為常……

班主任必須階段性的進行評價，收集各種信息，了解本班課堂生態(tài)的建設，強化班干部和各個課堂節(jié)點（大小組長、學科首席等）的培養(yǎng)和鍛煉，及時做出調整。

班主任是溝通和關聯(lián)班組各任課教師的核心

各個任課老師都是這臺機器的操作者，而班主任就是他們聯(lián)系的核心。首先，學科首席的選拔就需要班主任老師進行統(tǒng)籌和協(xié)調。其次，在共同學習時間的利用上，可能會涉及到班主任安排任課老師進班答疑的協(xié)調工作。再次，任課老師反饋的信息都是班主任進行課堂節(jié)點調整和結構優(yōu)化的重要依據(jù)。所以說，班主任的工作是決定導生制共同學習是否能長期穩(wěn)定的實踐，學生是否能從中獲益的最重要因素。

班主任應該是導生制共同學習這種新模式的實踐者和研究者

導生制共同學習不是憑空產生的，是課堂建設和學生管理在實際需求中產生的。任何一種新的理論都不可能脫離實踐的檢驗，否則都只會是曇花一現(xiàn)的空談。而班主任在這一實踐過程中，扮演著重要角色。

班主任絕不僅僅是一個工作計劃的執(zhí)行者，而應該積極主動的投入到實踐、反思、總結、再實踐的過程中。班主任們之間也應該經常性的保持溝通，交流信息，集思廣益，這本身也可以看做是班主任層面上的“共同學習”。如果在這一過程中，能夠形成新的認識，新的理論，那必然會對實踐產生更好的促進作用，并且對班主任本身的發(fā)展和提高也是有益的。

在“導生制共同學習”實踐中班主任工作案例分享

班主任利用小組合作，堅持“不拋棄、不放棄”的承諾

每個班級中總會有幾個令老師們頭疼的“學困生”，年級部某班中就有這么一個學生小D。小D在進入初中以后，就表現(xiàn)出了學習能力上的缺乏。隨著時間的推移，他的成績逐漸穩(wěn)定在了班級的末尾，他的家長文化水平都不高，對于家庭教育完全不得法，給不了多大的配合。小D慢慢地也變得懈怠起來，是很多任課老師嘴里的“拖拉機”。雖然師生多方進行著拉鋸戰(zhàn)，但是面對著重重的學習壓力，小D幾乎到了“破罐子破摔”的邊緣。老師雖然不會放棄，但是更多的也是無奈。

適逢年級開始導生制課堂的建設，小D被安排到了一個四人小組中，另外三位同學都是那種心地善良、樂于助人的性格。在接下來很長一段時間里，小D的成績依然沒有什么起色，但是定眼觀察發(fā)現(xiàn)，他不再像以前那樣，躲在教室的某個角落，用面無表情的神色接受著老師的批評，同樣面無表情的接過一張張不及格的試卷。

上課的時候他變得專注，可能依然不能及時領會，但是絲毫不見無奈、急躁和放棄的感覺。最重要的是在課間，他的小組伙伴們會非常友善的和他相處，并且在他需要的時候給與及時的幫助，給他提供筆記，提醒他需要完成的事項，一起來督促他的學習安排……就這樣，小D并沒有發(fā)生奇跡，一下子醍醐灌頂、魚躍龍門的故事并沒有發(fā)生。但是到畢業(yè)之前，小D一直沒有放棄自己的學習，而且實實在在地取得了不小的進步，原本還在擔心畢業(yè)的他，通過自己的努力和大家的幫助，考上了一所不錯的職業(yè)學校。最關鍵的是，他找到了自己最喜歡的專業(yè)，以后可以把精力集中在專業(yè)的發(fā)展上。

終于，這個班沒有放棄掉任何一個學生，而更多的學生在畢業(yè)之前也體會到了幫助他人所帶來的成就感和快樂。

開啟“自動模式”的導生制課堂，讓老師“靠邊站”

某一次，一個數(shù)學老師因為一些原因，實在無法親臨班級講課，但是又不能放棄掉寶貴的時間。在萬般無奈之下，老師把本來準備講解的習題，交給兩位男生，一位的數(shù)學特別好，而且掌握的“學習資源”特別多；另一位的語言表達能力特別強。在交代了這兩位同學一些關鍵點后，就把課堂交給了他們自己了。

后來，這位老師回到教室，從后門的窗口觀察時，只見兩位小老師正在津津有味地進行著講解，而下面的學生竟然也都聽得非常的認真。不得不說這是一次成功的“無奈之舉”，兩位“學科首席”得以脫穎而出，成為深得學生信賴的小老師。

從此以后，老師經常會刻意的“偷偷懶”，把更多的自主時間讓給學生，開啟他們的“自動模式”，能夠站上講臺的學生越來越多，而越來越多的學生為了能站上講臺變得非常積極。其實這種讓學生教會學生的嘗試，正是學生掌握知識的最高境界，是導生制的重要核心之一。

因為相信、所以成功

十根手指有長短，每個人對于新事物的理解和接受是不一樣的。在實踐的過程中，有一些人總是在門口徘徊，而有一些則抓住了最好的機會，獲得了最好的發(fā)展。

小X同學，陽光淳樸，熱心助人，是一個乖乖的男孩子，這是對他初一時的印象。當然那時候的他，成績并不突出，有時候難免的還表現(xiàn)出了男孩子普遍存在的粗線條的缺點。但是，他又是上課最積極回答問題的那個人，在實行導生制共同學習后，他是最積極投入的那一個，他是大組長A，也是數(shù)學學科首席。他幾乎每次都想獲得上講臺講課的機會，哪怕講錯他也是臉不紅而皮很厚的感覺。突然發(fā)現(xiàn)他成為學習的尖子是在初二后期的幾次考試中，那時他已經能穩(wěn)居在班級和年級的前列，那時他依然熱衷于給同學上課，給老師挑刺……

共同學習也給了他們這些個同學很多給同學分享的機會。他們用自己的行動證明了“最有效的學習就是講出來”“能把同學都教會的學生是最厲害的”這兩句話。后來在和他聊起這些的時候，他最經典的一句話就是“因為相信，所以成功”。

在“導生制共同學習”實踐中班主任工作的一些反思

班主任作為實踐的重要實施者應該不斷地加強學習。時代在不斷的前進，每一批學生都會有不同的特點，吃老本是興極而衰的開始。所以，班主任需要不斷加強自身的學習，為我們的實踐注入新的元素。

共同學習不單存在于學生層面。不同的班主任會有不同的特點，對于實踐也會碰到不同的問題，總結出不同的結論，這些成果都是可以作為班主任之間進行交流的重要內容。在教會學生共同學習的同時，班主任怎么可以光說不練呢？

共同學習可以不分時段和場域。學習場域不單單存在于學校和課堂，我們需要讓學生學會的是共同學習的本質：盡可能的利用不同的學習資源，展開全方位的合作與分享。除了教室，也可以發(fā)生在課間、課后、假期等任何時空。學習是終生的，所以掌握了好的學習方法是終身受益的。

在實踐的過程中，肯定還會碰到各種問題，不斷的產生火花和碰撞，我們班主任的工作重要之處在于，怎樣讓更多的學生能夠從中受益，怎么樣讓我們的實踐產生更大的效益，怎么樣在更多的教育教學場景中去實踐。

（江蘇省蘇州市平江中學校）