“導生制共同學習”跨學科活動組織要點述析

徐燕萍

基于26年的教育實踐與理性思考，我提出了“境脈學習”理論框架與實踐范型。在上海第十四屆國際課程論壇發布并通過答辯。境脈學習理論關注“學習”，認為學習是一個復雜系統的動態過程，這是一個擁有多個組成部分，并且組成部分之間相互作用的方式無法用標準的線性方程對其演進過程加以預測的系統。

影響學習動態過程的因素很多，有外部的學習環境、學習目標與內容等，有內部的學習者認知起點、情感態度和心智投入程度等，還有激發內外因素互動的教師指導。境脈學習理論強調學習共同體的組織建設與學習活動的專業化引領。有效的學習，能根據復雜系統的生成變化原理，讓學習者自身具有的動能與場域內諸多學習要素之間相互作用，和諧振蕩，形成勢能，在非平衡態的混沌邊緣，形成自我更新的張力。

平江中學學習佐藤學的實驗學校，建設男女生四人一組的學習組織，形成眾多小型學習共同體，在學科教學中普遍運用。事實上，這種學習共同體的構建和運作并不是固定的，適用的事境也是多元的。場域的邊界及其內部聚合的學習要素，因為任務的不同而發生變化，這種合作學習更多被賦予境脈意義，是聚焦群體學習和社會文化場景的學習。

不同于小組合作學習，組織共同學習的目標不僅限于完成任務，更多指向于每一個共同體成員的認知成長和身份發展，且每一個成員都有可能成為引領學習的“導生”，因而稱之為“導生制共同學習”。

本文選擇我指導的跨學科學習案例作典型分析，以境脈學習理論為視域，嘗試解析不同類型導生制共同學習活動的組織要點。

勾連資訊，創設認知境脈，用思維打通知識鏈接

【案例描述】《TELL戲劇：“南海國際風云”時事透析》，優生導引學習。

2017年9月，新加坡總理李顯龍主動訪華，冰凍數年的中新關系出現轉機，內在因素錯綜復雜，個中較量暗流涌動。我意識到，一個引導學生學以致用綜合解析時事的絕佳窗口已經到來。

引發關注，切入主題，借助爆紅的微信體媒體新聞，我簡單介紹南海局勢近期變化的諸多事實。特意布白，要求學生自選視點，作拓展性的資料檢索。發現兩位學生的作業視野寬闊、邏輯關聯、深度思考。約談兩生，邀請做課堂小導生，并提供板貼，指導以圖譜方式呈現講解思路。課上，男生李烔譯靈活移動涉事國板貼，依次陳述特定國家在特定時期與南海諸國之間的國家關系狀態，絲絲入扣，故事情節感超強。女生顧祎桐則緊抓國家利益主線，把美中及東盟諸國（新菲印馬泰）的利益糾葛條分縷析，直白明朗。

錯綜復雜的的國際關系，紛繁動態的利益關聯，兩位導生自如解讀。視角新穎，脈絡清晰，仿佛呈現了一張局勢微妙變化著的南海動態地圖。主題時事的現在進行時，來自于朋輩傳遞的介乎“自己已知”和“從旁獲知”的知識盤點，如同一顆顆火星，瞬間點燃了星耀1班學習共同體。無需教師啟發，同學們的資訊交流欲望高漲。順著圖譜之序，大家用自然的肢體表情和精當的文字語言積極回應著。與主題相關的各個知識鏈接點依次打開，各類時事資訊錯落交織，學習者瞬間陷落進自己促就的認知境脈。循著思維的脈絡，勾連上下橫貫東西，重整舊知連通新知，完成了一場跨界政治、地理、經濟、軍事、外交等領域的時事透析。學生代表性圖譜作品見附件。

【案例剖析】這一場由優生示范導引的跨學科學習，最終演變成了人人編劇、人人參演、自編自導、情境表演+視點評析的TELL大劇，年級首演，全校公演，蘇州電視臺專題報道。這樣的學習境脈，激活了舊知與新知、認知與思維、理解與行動。更重要的是，學習的豐富性和多樣化，激活了個體自主自控的學習調控機制，使得原本混沌的學習日漸有序可把握。持續跟蹤，得到反饋：星耀1班談論時事的多了，擁有獨特話語權的小講師多了，幾個活動主角學業成績也開始冒尖兒了。導生制共同學習收獲了認知成長。

【組織要點】認知境脈主導的導生制共同學習跨學科活動，組織路徑要點如下：1.活動選題能觸發感覺2.導生講解要呈現思路3.知識勾連作多維拓展4.思維梳理捋網狀結構。

激發投入，創設社會境脈，用任務達成朋輩合作

【案例描述】《課后的自發公益性服務》，拙生激發學習。

下課鈴響，尚且沉浸在學習歡愉之中的同學，圍在我身邊，用自己的特有方式向教師表達情感。看到教師一張張揭下關鍵詞板貼并努力擦拭，孩子們自覺地出手相助，一個，又一個……表達感謝的同時，我物色了一個最為積極然而方法卻不甚合理的學生開啟“小灶式”輔導。大致過程如下：1.板擦不夠，有人掏出紙巾干擦（擦不干凈）2.該生靈機一動，抽出濕紙巾替代（工具更新效果立顯）3.引導思考如何高效利用這張濕紙巾，啟發學生立體翻面，充分拓展紙巾與板貼的接觸面（任務新穎，觸及空間智能且技巧性強，該生激發了任務共同體內其他成員的好奇心與嘗試欲，大家紛紛掏出各式紙巾自覺練習各種翻面）4.……5.最終，一條擦拭板貼的工作流水線在講臺上自然形成——揭板貼、板擦初擦、濕紙巾翻面洗擦、整理疊加板貼（我自然抽離，演變為一個袖手旁觀者，觀察診斷這個自行組織的任務小組的能動合作水平）6.浸潤于真實任務的社會境脈中，成員競相展示自己的睿智和靈巧，板貼擦拭整理方案不斷優化——先洗再揭。如此，可以利用黑板進行大幅度的整體操作，大大提高效率（深度學習，友伴合作，啟發借鑒，自主創新）。

【案例剖析】特定事境下，也可以選擇能力弱者為導生。這樣的導生與教師的差異區間較大，涵蓋了共同體內部其他學習者的最近發展區，便于吸引他者自然進入。示弱者-指導者-旁觀者-診斷者，我的身份不斷變化，孩子們的公益服務漸入佳境。緣由成功的合作，公益任務出色完成。過程中，彼此言語無多，卻因為同處共同的任務境脈，心中燃燒著助人的熱情，孩子們主動學習、演練、思考、創新。這一刻，任何有利于任務完成的信息和技術都自然成為學習的對象，共同體內的個體差異也成為自然的教育資源。這一刻，共同體內個體自主學習的動能撬動著場域聚合學習的勢能，和諧共振，相互啟發，彼此借鑒，學習效果疊加。這，就是人際社會交往的真正效益所在——指向任務達成的社會合作才是最有價值的人際交往。值得一提的是，在整個過程中，我觀察到繁花2班原本極度羞怯的女生錢麗，從漠然旁觀者、留意關注者到積極投入者的社會身份自然演變，逐漸放下的拘謹和慢慢展開的笑顏，足以顯示其融入群體的心路歷程。服務他人，共同學習，融入群體，社會身份不斷發展，這個學習境脈的社會性無疑是多重的。

【組織要點】社會境脈主導的導生制共同學習跨學科活動，組織路徑要點如下：1.適當示弱，留置任務空間2.指導一人，激活多人狀態3.擇機抽離，引導自主合作4.觀察診斷，適時恰當點撥。

點燃思辨，創設倫理境脈，用理性明確行動方向

【案例描述】《調查統計中的“道德兩難”》，雙導思辨學習。

完成教育部成都論壇報告回校，迎著孩子們欣喜的目光，坦誠自己是“身在曹營心在漢”——臨近學期中段，很想掌握課程作業整體情況。自然地，沒有任何前置性聽講式的所謂專業學習，學生們憑借著原始的感覺，在我設置的高仿真生活境脈中做起了“關于平江中學麒翼16班跨界·思維作業完成度的現場調查”。

把握調查要點，全集合分析可能性，隨后，在兩位志愿者的配合之下，現場調查開始。沒有經驗，調查方的設問自然靶向不明，精準度有缺陷，被調查方的同學很難get要點，于是，圍繞怎樣把調查標準清晰化，展開了熱烈討論。討論涉及到了諸多概念，如分類、可能性（概率）、變量之間的關系等，最后得出結論：“‘有3次作業成績”這個標準，包含“有3次、有4次、有5次（總量5次）”三種情況，是個模糊標準，應該替換成“‘只有3次作業成績”這類表述，這樣，調查統計的標準才是明確的，數據才會精準，結果才會客觀。

過程中，突然有學生發現，分類統計得出的數據總和與被調查者總數不符，于是大聲指出問題。或許是出于被大家指責的恐慌，亦或許是自己突然悟到了錯誤的緣由，調查方竟自顧拿起了板擦，在眾目睽睽之下修改了數據……于是，課堂上炸鍋了！輿論幾乎是一邊倒——不能擅自修改數據！要尊重客觀現實！要找到真正的錯誤原因！不知不覺中，原本“調查”的難點“效度檢驗”，在這種道德兩難的雙方激辯中，孩子們已經在自然地理解，且印象深刻。當然，在追求客觀調查結果的氛圍中，還自然發現了有同學重復舉手的問題，最終大家通過翻看其作業本來驗證確切的作業成績次數，告誡他不能為了掩飾自己的作業狀況而影響調查的客觀性，并希望他能夠真正地做好每一次課程作業。無需說教，道德的準則正在內化。德育，悄然發生了。

考慮到初次調查有很多地方不夠專業細致，全班同學一致要求清盤重新來過。很明顯，基于第一輪的思辨，第二輪的調查，無論是分類標準的語言表述、各類情況的歸屬表達方式、設問的邏輯分層、對應的數據統計與登錄等，都呈現出了專業水準和創新力度。這，完全是一場自我完成的“調查法”學習與實踐，并且盡顯嚴謹治學、客觀求真的學術品質。

【案例剖析】這個案例，我們看到，創設學習境脈，某種程度就是“讓事情發生”。預見矛盾，激發沖突，引導思辨，這種置學生和學習于倫理境脈之中的做法，特定情況下會收獲奇效。問題發生后，調查雙方的代表性群體，自然形成了各自立場各執觀點的雙向導生。這樣的事境下，原本逍遙在外的眾生必然會思考自己該如何站位，必然會經歷信息的采集、邏輯的推理、理性的思辨和自悟的選擇。當然，自我的倫理結構也就在深層建構了。

【組織要點】倫理境脈主導的導生制共同學習跨學科活動，組織路徑要點如下：1.自然順應，讓“兩難”發生2.挑動激辯，讓沖突到來3.明辨是非，讓理性回歸4.引導選擇，讓自我完善。

境脈學習理論認為，學習，是一種社會協商，它是通過社會性對話來完成的。學習的實踐就是對話的實踐，對話發生在共同體中。導生制共同學習，正是創設了聚合知情意行等各類要素的學習場域，通過特定境脈中諸多學習要素的有序對話，實現了學習者的認知、合作與反思，即：達成了認知性實踐，幫助學習者建構世界，彰顯了文化性；達成了社會性實踐，幫助學習者人際交往，彰顯了社會性；達成了倫理性實踐，幫助學習者完善自我，彰顯了反思性。

（江蘇省蘇州市平江中學校）