學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的另類思考

金坤榮

“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”教學(xué)之道，牽涉到方方面面，有許多傳統(tǒng)的好做法好經(jīng)驗(yàn)。但我們覺得，在平常的習(xí)慣做法中如果來(lái)個(gè)另類思考，實(shí)施別樣做法，也有可能產(chǎn)生別有洞天的效果，也能最大限度地提升教學(xué)管理的質(zhì)量和效益。

課堂學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁“攤開書本”

【案例】上課鈴響了，學(xué)生都習(xí)慣地打開書本，把書本攤開在課桌上。這時(shí)王老師卻盯著學(xué)生，聲音提高了嗓門：“把書本合上。”學(xué)生頓時(shí)你看看我，我看看你。有些人動(dòng)作遲緩了點(diǎn)，老師兩眼圓睜，直逼著大家，一字一句地強(qiáng)調(diào)：“書——本——合——上”。老師面對(duì)大家，抑揚(yáng)頓挫地說(shuō)道：“老師上課有個(gè)不好的習(xí)慣，那就是在老師講解例題時(shí)，你要盯著黑板，跟老師一起研究題目，你絕對(duì)不能把書打開。”上課不能打開書本，那叫上課學(xué)習(xí)嗎？那為什么不能打開書本呢？那什么時(shí)候打開書本呢？學(xué)生都滿腹狐疑，心想這個(gè)老師就是有點(diǎn)特別。繼而，老師解釋道：“師生課堂上一起研究題目，是不能打開書本的，因?yàn)橐淮蜷_書本就會(huì)干擾研究題目的思路，也會(huì)影響上課集中聽講的注意力。”老師頓了頓，又說(shuō)道：“上課要合上書本，但課前要打開書本。書上的例題分析，你在課前要預(yù)習(xí)起來(lái)，有不懂要打個(gè)問(wèn)號(hào)。課上完了，看看問(wèn)號(hào)“耳朵”有沒有拉直……”老師的話，學(xué)生似懂非懂，但他們都默默地記住了。

思考：課堂上一般是老師引領(lǐng)學(xué)生看書理解回答問(wèn)題，而這位王老師的做法卻別具一格。我們認(rèn)為，課堂上老師讓學(xué)生合上書本，靜心聽講，能凝聚學(xué)的注意力，能促使學(xué)生猜測(cè)、期待、思考乃至浮想聯(lián)翩。老師的這個(gè)做法滿足了青少年喜愛求索未知事物的心理需要，使學(xué)生上課時(shí)始終處在一種“問(wèn)題情境”之中，思索思索再思索，又時(shí)時(shí)體驗(yàn)著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情，這個(gè)做法有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。同時(shí)，課堂上合上書本，又最大限度地激發(fā)學(xué)生在課前在課后去打開書本，去預(yù)習(xí)去探究，以更好地培養(yǎng)我們的學(xué)習(xí)能力。因而，每當(dāng)老師在黑板前分析講解，而下面同學(xué)或是在左顧右盼，或是拿著書本照著回答，或是不聽講解而自顧自時(shí)，不妨嚴(yán)禁“攤開書本”。

抄襲作業(yè)，可以“睜眼閉眼 ”

【案例】一位校長(zhǎng)從城區(qū)學(xué)校調(diào)任鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所薄弱初中。這所學(xué)校的學(xué)生大多是外地民工子弟，家庭教育不夠重視。他到任后了解到，這些孩子往往懶得做回家作業(yè)。早晨到校后，第一件事就是打聽誰(shuí)的作業(yè)做好了，然后借人家的本子來(lái)抄抄。早晨教室里，是一番繁忙的奮筆疾書的景象。老師檢查作業(yè)時(shí)，作業(yè)是收齊了，但作業(yè)不是親自看、算、做的結(jié)晶，而是“借鑒”的成果。為此，這位校長(zhǎng)憂心忡忡。怎么辦？學(xué)校采取了斷然的行動(dòng)措施——出臺(tái)了早晨一律不許做作業(yè)嚴(yán)禁抄襲的規(guī)定。如果有學(xué)生違反這一規(guī)定，則要進(jìn)行批評(píng)教育甚至處分。一時(shí)間，早晨抄作業(yè)的現(xiàn)象看似得到了遏制。但隨之而來(lái)的問(wèn)題是，學(xué)生的作業(yè)本很難收齊上交。最煩心的是，學(xué)生要么不交作業(yè)，要么回你一句“我不會(huì)做。”早晨學(xué)生之間談話，由原來(lái)的“作業(yè)做好了么？我看看”，變成了“我不會(huì)做。讓它去”。越來(lái)越多的學(xué)生加入了“我不會(huì)做”的行列，成了交白卷的“英雄”。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，變了，由原來(lái)的謹(jǐn)小慎微的作業(yè)，變成了肆無(wú)忌憚的“我不會(huì)做”的口頭禪。學(xué)生早晨到校后，由原來(lái)的在教室里奮筆疾書，變成了在校園里溜達(dá)閑逛。為此，這位校長(zhǎng)再次陷入了迷茫之中。

思考：面對(duì)抄襲作業(yè)，我們?cè)谡J(rèn)真重視的同時(shí)，要全面完整地分析、理性對(duì)待。對(duì)學(xué)生偶爾抄抄作業(yè)，我們不必過(guò)度如臨大敵。只要有群體的學(xué)習(xí)作業(yè)，抄襲現(xiàn)象就有可能無(wú)法回避。這所學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)大多是外地民工，家庭教育不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，成績(jī)不夠理想。但學(xué)生早晨到校后急著要抄襲“借鑒”作業(yè)，說(shuō)明他腦子里還是想完成好作業(yè)，想給老師一個(gè)好交代。盡管他對(duì)知識(shí)掌握不透徹，題目不會(huì)做，但“借鑒”后上交作業(yè)，說(shuō)明他內(nèi)心有某種積極向上的心思。這種心思是很脆弱的，正如剛出土的幼苗；這種心思，我們就要呵護(hù)關(guān)愛，要小心翼翼地對(duì)待它。如果粗暴地對(duì)待它，一棍子地把它打死，就很有可能把學(xué)生進(jìn)取向上的火苗給撲滅掉了。學(xué)生的進(jìn)取火花沒有了，那么學(xué)生就不把學(xué)習(xí)當(dāng)成一回事了，就我行我素、“肆意妄為”了。學(xué)校里如果不顧實(shí)際情況，看不到學(xué)生想完成好作業(yè)的心思愿望，而強(qiáng)行出臺(tái)嚴(yán)禁抄襲違者處分的制度，那么就等于把學(xué)生強(qiáng)制推向“我不會(huì)做”的馬虎隨便的行列。這很顯然和老師教育的初衷是相違背的。

因而，我們不妨以敞開的心態(tài)，辯證看待和化解學(xué)生抄襲作業(yè)的問(wèn)題；我們要冷靜分析，謹(jǐn)慎對(duì)待，妥善處理，因材施教。不要通過(guò)粗暴的方式來(lái)禁止抄襲現(xiàn)象，而應(yīng)該多一些責(zé)任心和耐心，應(yīng)該通過(guò)合理引導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和學(xué)習(xí)管理能力。我們要保護(hù)好學(xué)生內(nèi)心積極向上的火花，呵護(hù)培育，使之星星之火燎原起來(lái)。

檢測(cè)考試，允許“公布題目”

【案例】課堂上，數(shù)學(xué)老師告訴大家：“同學(xué)們，明天要考試。我希望大家都取得好成績(jī)。”話音未落，調(diào)皮的同學(xué)拉長(zhǎng)了腔調(diào)：“我基礎(chǔ)差，考六十分就很好了。”“不，要考九十分以上。”老師的話語(yǔ)看來(lái)一本正經(jīng)。“除非我偷看，除非老師把試卷提前告訴我們。”那個(gè)同學(xué)依然有點(diǎn)油腔滑調(diào)。老師看了看大家，微笑地說(shuō)：“這次考試，試卷提前發(fā)下來(lái)。但有個(gè)前提，那就是每人至少要考九十分以上。好嗎？”聽到老師說(shuō)要把試卷提前發(fā)下來(lái)，學(xué)生異常興奮，“好”的聲音喊得特別響亮。唰，唰，唰，老師真的把試卷發(fā)下來(lái)了。同學(xué)們看著手里的《第三章知識(shí)目標(biāo)試題》，有點(diǎn)懵了。老師又開口了：“這張?jiān)嚲眍}目囊括了本章的知識(shí)要點(diǎn)。明天考試就考這張。如果上面的題目不會(huì)做，你可以問(wèn)同學(xué)，也可以問(wèn)老師，要弄懂會(huì)做。但要有明確的分?jǐn)?shù)目標(biāo)。”課堂里頓時(shí)一陣騷動(dòng)，同學(xué)們有的左顧右盼，有的前傾后轉(zhuǎn)，有的索性拿著試卷?yè)淼絻?yōu)秀生旁邊。看著這幕情景，老師的嘴角微微上揚(yáng)了。

思考：考試，是老師教和學(xué)生學(xué)的一種必要手段。但如何檢測(cè)，這里面可大有講究。就檢測(cè)題目來(lái)說(shuō)，有的老師喜歡出難題怪題，想難倒學(xué)生，“一棍子”打趴下，讓學(xué)生考個(gè)六十分乃至不及格，以殺個(gè)銳氣，激勵(lì)學(xué)生跌倒中爬起。其實(shí)，檢測(cè)反饋，是伴隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程的，只要有學(xué)習(xí)，就應(yīng)該隨時(shí)有檢測(cè)；檢測(cè)不是結(jié)果，而是手段；檢測(cè)的目的也是達(dá)成知識(shí)的掌握。檢測(cè)的方法、形式和內(nèi)容，也是多種多樣的，如當(dāng)堂反饋、口頭提問(wèn)等等。在教學(xué)中，我們就可以嘗試把檢測(cè)試卷提前告訴學(xué)生，就像案例中所說(shuō)的《目標(biāo)試題》。這類試題講究知識(shí)的完整性，囊括單元的知識(shí)目標(biāo)，也包含了書上例題。這張?jiān)嚲硖崆鞍l(fā)給學(xué)生，在學(xué)生做、問(wèn)、記（甚至是背）的同時(shí)，讓學(xué)生完整掌握知識(shí)。老師要求滿分，至少90分。這樣做，既溫故了知識(shí)，扎實(shí)了知識(shí)達(dá)成，又使學(xué)生在經(jīng)歷了做、問(wèn)、記等階段后嘗到了學(xué)習(xí)的成功感。事實(shí)上，只要平時(shí)的檢測(cè)考試指向于學(xué)生掌握知識(shí)，指向于激發(fā)思考培養(yǎng)興趣，那么不管它是否提前公布題目，教學(xué)的成功、學(xué)習(xí)的快樂(lè)也就為期不遠(yuǎn)了。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)管理中的很多環(huán)節(jié)，包括另類的做法，只要認(rèn)真剖析，就能悟出其中的“道道”；踏實(shí)行事，就能摘取豐碩的果實(shí)。課堂學(xué)習(xí)不必非要打開書本；抄襲作業(yè)不必非要狠狠懲罰；檢測(cè)考試不必非要嚴(yán)密紀(jì)律題目。只要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促成學(xué)習(xí)成效，那么一些別樣的做法也可實(shí)踐探索；這樣過(guò)程也能夯實(shí)，學(xué)習(xí)也能扎實(shí)；如是這樣，也能達(dá)成教和學(xué)的“佳木秀而繁陰”的美好境界。

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）