小學美術課堂同伴學習的有效性研究

孫嘉璘

同伴學習是一種課堂教學創新，同伴學習不僅是一種學習方式，更是培養學生綜合素質的橋梁，對學生提高審美能力、增強人際交往、提高綜合思維水平、促進健全人格的形成、激發對美術學習的興趣有著獨特的作用。在同伴學習中，學生是學習的主人，教師是學生學習的引導者、合作者和促進者。小學美術教師應在教學中實施新課程標準，積極引導學生以參與的方式參與美術活動，進行美術學習，并培養良好的合作能力。本文從三個“點”出發聚焦美術課堂，探究同伴學習的有效性，針對問點、疑點、亮點，讓學生在同伴學習的過程中得到共同成長、共同升華。

尋找問點，學有探究

美術課堂并不是美術老師的一言堂，我們希望學生能積極參與到課堂學習中去，在探討中發現問題、研究問題、解決問題。

案例一：

情況論述：

紙柱造型是將一張紙通過柱身封閉、柱端不封閉，將紙面進行曲折變動造成的。我在上課時讓學生欣賞了各種紙柱造型，并教授了方法：將紙兩端貼牢壓扁并將兩條折痕打開對壓，這時有四條折痕，用鉛筆在四條折痕上畫一厘米左右的橫線，并用剪刀剪開，將剪開的部分用一凹一凸的方法做造型。兩人小組合作完成作品。

在學生合作的過程中，有一個小組提出了問題：“老師，我們都做一樣的沒意思，我們商量過了，想做個與眾不同的。”我好奇地問他們：“那你們想做什么樣的呢？”他們說：“我們先研究一下，他們都畫橫線，我們為什么不能試試畫豎線呢？說不定豎線會更好看呢。”

在他們實驗的過程中，我除了密切關注外，也給予了技術上的指導，并參與他們的討論過程，其他小組也行動起來，紛紛探究怎樣讓紙柱變得與眾不同。

在熱烈的探討氛圍中，紙柱終于改變了基本雷同的造型，研究豎線的學生也有碰到問題，畫橫線更容易剪，但豎線比較難剪。學生想到了拿刻刀刻出線條，或者把紙對折在線中間剪。還有的學生將橫線和豎線結合起來運用，做出了一個多樣風格的紙柱造型。

這是小小的一個問題——由“為什么不試試畫豎線？”而引發的頭腦風暴。現在的學生越來越有思想，已經不滿足于一成不變，在小組合作中多人的想法會萌發新創意，教師可以做好引領作用，讓學生在合作中得益。

探究疑點、敏而好學

隨著當今社會越來越開放，學生獲取知識的途徑也越來越多，在課堂上，學生對于老師給出的答案會大膽質疑，大膽說出自己的想法。我認為這是一件好事，有質疑，才會有探究，才會有進步。

案例二：

情況論述：

三4班是三年級平行班中繪畫水平屬于中等的班級，學生經過一個學期的合作學習訓練，已經學會在合作中相互討論，在組長的引領下完成學習任務。

《三原色三間色》本是一節枯燥的色彩理解課程，原來的美術課，教師會直接自己動手做色彩混合實驗，然后將得出原色+原色=間色的知識，學生在實驗過程中會驚嘆會訝異，認為色彩實驗很神奇，但是在經過幾個星期、幾個月后，學生基本已經遺忘。

吸取了這個經驗，我決定在這節課上使用合作學習的方式讓學生完成學習任務。我給出了一個問題：聽說顏色兩兩結合會變成另一種顏色，你能找出來嗎？學生非常興奮，迫不及待地用面前的水粉顏料進行調色實驗，在實驗過程中，會出現各種各樣的答案：老師，橙色+綠色變成灰綠了，但怎么還是屬于綠色呢？藍色+綠色變成藍綠色了，它們沒有變成另一種顏色啊。老師說的不對，我們調來調去，還是沒有變成另外的顏色。我說：你們把所有的顏色都試過了嗎？試試看，前后兩桌一起合作把實驗過的顏色剔除掉，把還沒用過的顏色拿出來再調色。

學生開始嘗試從未有過的組組合作，人多力量大，有的學生負責統計，有的學生負責擠顏料，有的學生負責調色，有的學生負責出主意，有的學生負責到別組打探情況，有的學生負責洗量杯。在有條不紊的分工中，有些小組率先找出了紅+黃=橙，黃+藍=綠，藍+紅=紫的規律。我適時進行了表揚，并對其他小組的分工明確、積極參與進行了表揚，并讓學生進行原色調色練習。

在課堂中，學生會對老師給出的答案產生疑問，而如何解答疑問呢？沒有什么比讓他們自己找答案更合適了，在這節課中，如果讓學生利用12種水粉顏料找出原色搭配，量太大比較困難，所以我采用了組組合作的方法，讓小組共享已有的配色成果，并同意讓合作后的組去別的大組打探情況，記錄失敗信息，這樣會節省得出結果的時間，也會讓學生在合作過程中感到新奇有趣。教師在學生合作學習遇到瓶頸的時候，應擔起橋梁的角色，促進多種合作方法的運用。

生發亮點，共生共長

在每次備課時，教師都會對問題進行預設。預設都會根據學生現有的技能水平提出符合學生認知的問題。學生往往是順著教師的設計完成教師預定的教學任務，但現在的孩子見識廣、視野寬，在現今課堂會容易不跟教師的節奏走，但是這樣的課堂往往會生發亮點。

案例三：

情況論述：

《美麗的園林》這一課讓學生需要達成的目標是對中外園林有基本的了解，通過對中外園林類型、特點上的分析研究，總結出其精神內涵，提高欣賞的能力。因為考慮到讓學生去欣賞并總結內涵較為困難，所以在預設問題的時候比較簡單。制作PPT時，直接給出中外園林的圖片，讓學生主要通過建筑、山水、樹木來分析中外園林的建筑風格有何異同。

學生分成4人一小組進行討論，在進行匯報時，很多小組的回答都基本不偏離我的預設。而其中有一個小組讓我有些意外。組長說：“老師，我發現中外園林的建筑風格是有不一樣，但其實中國的園林之間也有不同。”我很驚訝地問：“你是怎么知道的呢？”組長說：“這是我們的組員討論出來的。首先我們觀察了老師給的幾張中國園林的圖片，一張是拙政園的，一張是頤和園的。其實我們幾個人都去過這幾個園林，我們在游玩的過程中其實已經發現了其中的不同，只是當時感覺不太深，剛剛組員們探討時，我們才總結了一下。”我適時地請他們四個人走上講臺，將講課權授予了他們，我也想聽聽他們的觀察總結。

學生A說：“頤和園在北京，拙政園在蘇州，他們一南一北，其實是受了文化的影響。”

學生B說：“是的，頤和園的建筑很大，很壯觀，但拙政園的建筑卻都是小景觀。這是我爸爸告訴我的。”

學生C說：“頤和園的各個地方都是有秩序地排列，很多門看上去都是相同的，但拙政園卻不一樣，走幾步就像換了一個景一樣。”

學生D說：“我認為頤和園原來是皇上待的地方，所以更為華麗，而拙政園那時是王獻臣自己家的后花園，所以感覺比頤和園樸素多了。”

這四位學生的回答讓我驚了一下，小小年級能說出這個結論真是不容易，了解了一下，才知道，這四位學生中有愛讀歷史的，有的愛旅游做攻略，有的家長是藝術家。所以在小組合作中，經過思維的碰撞，讓智慧的火花迸發。我也福至心靈，何不用這么好的機會，生成更高層次的內容，讓其他學生也去了解南北園林的不同。我從積極觀察、認真總結兩個方面表揚了這個小組，接下來的時間，我就接著這個四人小組的總結，開始從中國園林的南北派之分開始說起。

一開始我認為中國園林的南北派之分對于學生來說難度稍微大了一些，本來準備后期有時間再讓學生了解的。其實，如果沒有四人小組合作，說不定學生的問題不會提出，因為六年級的學生不愿意當眾發表自己的觀點，而給了他們這個發揮的平臺，有團隊有伙伴，他們會拋棄羞怯，大膽地去表達，才會讓課堂生發出無法預設的亮點，讓其他學生一起分享合作的果實，了解更多知識，一起升華，一起成長。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。合理運用問點、疑點、錯點、亮點，小學美術課堂的合作學習將更有效，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。

（南京市金陵匯文學校小學部）