讓每一個孩子自信從容地生長

嚴衛斌

東橋小學教育集團東方巴黎城校區前身唐元小學、東方巴黎城小學，2016年8月成為東橋教育集團的一員。曾經被教研室領導認為是一所考不倒、特色鮮明的學校，但一段時間來生源流失嚴重，教學質量下滑，很難躋身于名優學校行列。時窮節乃現，知恥而后勇。近幾年來，我們直面問題，多番自省，更新視野，鉚足干勁，在局領導的親切關懷下，在東橋小學集團領導的直接指導下，劉海姜校長帶領大家一起革故鼎新，積極進取，終于破繭成蝶，再現了自己久違的美麗。現就我校的幾點做法向大家匯報如下：

現狀一

我校地處城鄉結合部，生源主要來自3個方面：施教區涵蓋的328國道以南的3個村莊，工業園區、太宇裝飾城的外省務工人員子女以及想在城區就讀，但沒房沒相對穩定工作外來務工子女。由于生源來自四面八方，不少學生自私任性、磨蹭馬虎、學習習慣差：有不能按時作業的，有為了不完成作業揚言離家出走要挾家長的，有家長代筆替學生完成作業的，有放學后老師給學生補課時，家長帶著孩子偷偷溜走……

東籬銀行，讓孩子養成好習慣

成立“東籬銀行”，打造班級德育管理模式。態度決定成敗。針對學生身上發現的諸多問題，經過多方面的論證實踐，在集團總部的指導下，我校與2017年10月成立班級“東籬銀行”，以儲蓄“好習慣”，爭獲“帥娃幣”，人人爭當“東籬帥娃”的方式促進學生良好習慣的養成。學生把自己在學校、家庭的好習慣從營業員（小組長）那里兌換成一定的“分值”，存入“東籬銀行”，達到一定的分值時，兌換“帥娃幣”。班級銀行設行長一名，小隊若干，且有自己的隊名，各小隊設營業員一名，監督員一名。行長和營業員采用競爭上崗制，一月一考評，行長從每月的“東籬小富翁”中擇優產生，營業員由各小隊自選。行長對各營業員記錄數據進行監督，與每小組的監督員組成“議事團”，專門處理難以判定的儲存情況。進行周析月結，表揚先進個人、先進小組，對后進儲戶進行分析，協調優秀儲戶幫助后進。

確立“儲蓄項目”，讓學生有章可循

為便于“東籬銀行”的運行，我校結合姜堰區教育局下發的《小學生100條好習慣》制定了詳實易操作的“儲蓄項目”。隊會課上讓學生討論，最終集體通過，確保學生知道如何做，怎樣做。如認真閱讀一本課外書，并在班級進行閱讀分享的儲蓄10分，每天能及時認真完成家庭作業的儲蓄1分，一天內小組受到老師表揚3次的小組成員每人儲蓄1分等。針對不少學生在校是個好孩子，在家是個小皇帝小公主的現象，我們還制定了學生儲蓄項目家庭版，讓家長參與評價。定期召開家長會，分享孩子成長的故事，家校合作，共同教育孩子。

建立“獎罰機制”，組建“班級教導會”

由于學生很在乎自己在“東籬銀行”中儲存的分值，因而從實施“東籬銀行”以來，整體表現良好，但也不乏出現學生違反儲蓄項目的事情。對于在平時違反各項規定的學生，教師發現后及時給予批評教育并消除一定數量的“分值”。對于平時發現特別優異的文明行為，教師大張旗鼓的給予表揚并獎勵一定數量的“分值”。同時，班主任與任課教師組成“班級教導會”，對在周分析會評比中落后的小隊、儲存分值后10名學生進行分析，尋找他們的閃光點加以鼓勵、引導，在下一周有側重的提升他們的儲蓄分值，以更好的提升他們的信心，讓其不掉隊，隱性平衡各小隊、儲戶文明幣數量，最大限度的發揮調控協同進步作用。

現狀二

在大閱讀開展過程中，我們遇到了不少障礙，如對學生的個性化閱讀缺乏了解和統一指導，學校無法跟蹤學生個體閱讀的情況；閱讀評價耗時、耗力；無法有效地對學生閱讀的興趣、深度、廣度等狀況進行有效分析；無法根據學生閱讀狀況把握他們的興趣、愛好、思維等方面的特點，因此，教師紛紛表示難以進行閱讀引領和糾偏。

攀登悅讀，讓孩子愛上閱讀

給學生最適合的書。“攀登閱讀”是幫助學生線上選書、線下讀書、線上評價的“互聯網+閱讀”平臺。起初，教師通過對學生已讀書目數據分析匯總后發現，雖然不少學生閱讀的篇目較多，但是僅僅停留在童話、故事類較低的等級上，為此，我們及時調整學生讀書的動向，根據不同年段，推薦學生閱讀相應主題的書籍：一二年級閱讀主題：生命、自然、感恩、團結，側重于繪本閱讀。三四年級閱讀主題：古今中外寓言、民間故事、童話等，進行整本書閱讀。五六年級主題：人物傳記、作家系列作品、經典名著等，側重于整本書的深度閱讀。

激發學生閱讀的興趣。在閱讀平臺中，每本圖書設立不同的積分，學生在閱讀完圖書后進行閱讀后測，通過測試的就可以獲取該圖書的積分和金幣。教師對學生提出閱讀基礎量化要求的同時，通過閱讀積分的總分要求，來達成學生閱讀任務。每月根據統計數據，評選“月度閱讀小達人”，學期末進行“書香家庭”的評比。“閱讀小達人”可以跟校長、老師共進午餐、共話閱讀，可以自由進入閱覽室、讀書吧。這種獎勵機制形成了一種你追我趕的閱讀氛圍。

實現個性化讀書指導。學生課外閱讀情況難于了解，這是縈繞語文老師心頭的難題。而攀登閱讀平臺每本書后都提供了閱讀檢測的題庫。學生通過簡單測試的方式，獲取單本圖書的閱讀測評認證。測試不通過可以進行二次認證。但二次認證時題目更新，這樣就避免學生閱讀不認真。各班語文教師根據平臺實時記錄的讀書大數據，進而分析出學生的閱讀質量及閱讀能力，制定出切口小易操作適合班級實際的個性化閱讀方案。

讓學生享受閱讀的快樂。班級每天好書閱讀分享。每天課前三分鐘，將自己讀過的好書分享給別人，可以制成讀書卡片，也可制作PPT，上有我喜愛的書是 ，書的主要內容是 ，分享這本書的理由是 。可以做成手抄報的形式進行閱讀的分享。還可以圖畫的方式分享……

年級每周整本書閱讀交流。每周四以年級為單位，在“東籬讀書吧”進行“我正在讀的一本書”閱讀交流，同學們或讀、或講、或演、或辯論，形式不拘一格，但用事實說話（六年級組進行的“走進沈石溪的動物王國”、五年級組“和魯濱孫一起去冒險”）

校級每學期閱讀成果匯報。每學期以班級為單位，舉行“閱讀，遇見更好的自己”為主題的閱讀成果展示活動，并表彰“書香班級”“閱讀小達人”，讓孩子親近書本，與經典為友，享受讀書的快樂。

現狀三

不少教師的課堂仍然是學生通過教師的傳授被動地接受知識，課堂上學生不愛問、不想問，不會問。合作學習流于形式，表面上熱烈，實際上“活而無序”。

學共課堂，讓孩子做課堂的主人

教育的最終目的是讓學生自己學會學習，擁有終身學習的本領。自上學年開始，在局領導的指導下，開始了“學習共同體”的教學研究與實踐。老師們從通過閱讀相關書籍了解“學習共同體”的概念開始，到模仿先進學校課例，再到自己的摸索實踐……在這一年多的時間里，每個人都積累了一定的感受與經驗。為此，學校首先組織全體教師開展了“學習共同體”課堂文化建設經驗分享。老師們從外在的座位擺放、小組組排的設計，組名、愿景確定、“安全環境”的創設，到內在學生“傾聽關系、伙伴關系、互學關系” 建立，到“民主、和諧、平等”課堂文化氛圍形成的途徑等不同方面，交流了自己的實踐方法、實踐效果……

其次，分學科組進行了共同體課堂的研討。課堂上，我們發現傳統的作業變成了預習單、學習單和作業單；傳統的權威人物——教師變成了和學生一起學習的“大同學”；滿堂灌式的課堂變成了傾聽、串聯、反芻的學堂，孩子們真正成為課堂的主體。從前不聽講的學生也開始了自主的鉆研，從前不開口的學生成了小組的展講員。開學不久，有一位家長說：“我家的孩子這學期剛轉到貴校，我非常欣喜地看到孩子這半個月以來的進步。以前都要督促著完成作業，現在一回來就讀書查資料，說他要好好預習，好給同學們展講。”

當然，與兄弟學校相比，我們的做法還很膚淺。但我們認為：每一個孩子都是天使，每一個生命都是傳奇，讓每個孩子自信、從容地生長，都成為最好的自己，這是我們的追求，也是社會的要求。今后，我們仍需振奮精神，堅定信念，科學管理，砥礪前行，為孩子們的夢想插上彩色的翅膀，為孩子們擁有幸福的人生奠基！

（江蘇省泰州市姜堰區東橋小學教育集團東方巴黎城校區）