以萬和小學為例 談校園環境設計應堅持的四個原則

項夢

現代學校對校園環境的要求不應僅僅停留在安全舒適層面，而應當營造一個溫暖、奮進的氛圍，發揮潛移默化的功能，為教育教學服務，體現學校的辦學品味和校園文化。現在以貴溪市萬和小學為例，談談校園環境設計應該堅持的四個原則。

萬和小學是江西省貴溪市政府為城市東部建設的一所小學，2015年9月投入使用。面積不大，但是學校管理者集思廣益，對校園空間精心構思、合理布局，使得空間和師生活動、審美情趣相結合，學校成了師生的樂園、家園、花園。

以人為本原則

萬和小學南樓一樓的樓梯間，也就8到9平方米大，是學生們到一樓休息和去操場做操的通道，學校領導通過家訪，了解到萬和分校的學生大部分是隨遷子女，5歲前都在農村度過，父母用辛苦打工的錢在城里買套房，盼望孩子接受更好的教育。孩子隨著老人進了城，換了個陌生環境，又接著進校園，如何讓學生盡快適應學校環境，適應學習生活，學校按照“青黃竹 、家鄉情”的思路利用樓道和拐角設計了個“竹房間”，墻角擺放小竹桌，小竹床，竹椅，這些都是孩子在農村家里經常用的家具類型，墻上是竹根雕刻的微笑的老爺爺頭像，四周高地錯落掛著農家生活常用的竹杯墊，竹編小盤，竹鍋刷，桌上擺放著家鄉風光的紙質拼圖、五子棋、瓜果色積木。

熟悉的家具，有趣的玩具。下課鈴一響，學生們就喜歡到這個拐角，不同年級不同班級的學生，在這里拼圖，下棋，游戲與交往。做到了取身邊物，盡溫馨情。

師生參與原則

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛與尊重，同樣學校的每一個師生都希望自己能夠得到別人的承認與認同。那么校園這個全體師生共同的家，它的環境設計，不能由校長或學校班子成員全部包辦。

學校購買了一塊大青石，安放在操場邊的樟樹林外，在石頭上雕刻什么詞好呢？學校面向全體老師征集意見。一周后，有位老教師上交了個好創意：只雕刻一個字-----“誠”，用趙孟頫的字體既端莊又靈動，填紅色醒目，誠可以聯想到“誠信”“誠懇”，“誠”字刻在石頭上合起來諧音就是“誠實”。誠實、誠信是現代社會的基石。

同樣，學校給學生們提供的“涂鴉墻”，也是由美術老師在課堂給出設計尺寸后，交由學生回家設計，有些還是一家人參加設計，描出草稿圖，各個班級內部評比，協商后選送一個方案放到學校金色大廳，由學生代表投票定稿。學校方案的遴選示范了決策的規范程序，也是民主思想的滲透，體現了以學生為主體的教育觀。

環境設計不是管理者的獨幕劇，而是全體師生共同演奏的交響曲。學生的潛能被激發，教師的智慧也得到體現，充分放手師生，他們給學校帶來意向不到的精彩，還增加了師生對學校的歸屬感。

多樣化原則

校園環境多樣化包括功能、形式以及配置的多樣化。萬和小學主樓一樓過道是個高低錯落的“T”字型，這里是學生、老師、家長以及上級檢查、校際交流的一個重要場所。

小小的異形空間，被安排的錯落有致。樓梯拐角里面的橫梁上有一排稚嫩的字：主人我在這。樓道最里面擺放了個小貨架，原來這是個失物招領處，樓梯下面設計了一個內嵌式的書櫥，供停留的學生零星時間翻看繪本書；右面靠墻是一排軟椅子，家長等候孩子時靠墻歇腳很舒服，三面墻分別有校務公開欄、教師崗位公示欄，學生活動照片，發布出不同的信息。平面與空間都高效利用，形式活潑，氛圍友善。

空間功能多樣化的設計，對于占地面積小，建筑空間小的學校，尤其重要。

有益交互原則

人的社會屬性決定人不可能離群獨居，而必須學會在社會中與他人正常交往、學會交流、互助，積極融入社會，從而實現個人價值。

萬和小學每層樓走道盡頭都有一個小書架和寶貝漂流箱，用來放學生們之間分享用的圖書和玩具的，學校還在主樓的二樓過道，設立了一個“歡喜園”，上面是學生書寫的一句話“你喜歡，我歡喜”。學生們把自己的繪畫作品、手工作品懸掛在“歡喜園”，看到自己喜歡的作品也可以帶回家。這樣的設計是將學生的主體意識、學生觀念、學生的體驗放在第一位。學生們從歡喜園里取到了同學的作品，更收獲了友情。這樣的交互性場地，既密切學生間的關系，更培養了他們樂于分享的好習慣。

好的環境設計，不僅僅使環境舒適化、空間人性化，還滋養著師生的人文底蘊，更能極大地提升學校的內涵品質，值得教育管理者思考和積極嘗試。

（江蘇省鹽城市登瀛小學）