巧用雕蟲小技激發(fā)學(xué)生興趣

錢曄

傳統(tǒng)的語文課堂采用的是滿堂灌的形式，而今的語文課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生真正成為課堂上的主角，我們老師要善于引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生由老師讓我學(xué)的變動狀態(tài)，轉(zhuǎn)化到我想學(xué)的積極狀態(tài)中來。

那么如何在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為可以通過巧用雕蟲小技來激發(fā)學(xué)生的興趣。

巧用第一課

現(xiàn)在很多孩子只是機(jī)械地學(xué)，從不去想為什么要學(xué)這門課。第一節(jié)課我就先幫助學(xué)生明確語文的工具書地位，幫助學(xué)生建立目標(biāo)意識，讓他們意識到學(xué)習(xí)語文的重要性。

巧用第一節(jié)課讓學(xué)生感受到語文的魅力。如第一節(jié)課我先口述《季姬擊雞記》這個題目讓學(xué)生猜是講了個怎樣的故事，聽了這個題目學(xué)生往往一頭霧水，接著我把這個題目寫在黑板上，這時候很多同學(xué)就會恍然大悟，發(fā)現(xiàn)同一讀音不同的字組成了有趣的場景。然后我投影這篇文章，此時學(xué)生開始沸騰了，因為他們發(fā)現(xiàn)竟然有人還能用同一讀音的字寫成一篇文章，語文真的很有趣。覺得有趣，興趣自然能被輕松激發(fā)，第一節(jié)課我就能這樣輕易地抓住學(xué)生的心。

巧用對聯(lián)

對聯(lián)是我國傳統(tǒng)文化中的一顆璀璨明珠，平常我就在課堂上巧妙地引入對聯(lián)，把復(fù)雜的問題簡單化，學(xué)生記起來輕松學(xué)得也起勁。

比如，在上《我的叔叔于勒》這篇文章時，我以“十年思念，天涯咫尺，兄弟好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌生人”這一對聯(lián)概括了整篇文章的內(nèi)容，學(xué)生在驚嘆的同時自然記得就牢。

再比如，《醉翁亭記》這篇古文很多地方都運用了對偶，上課的時候我就讓學(xué)生用課文中的內(nèi)容來寫對聯(lián)，一方面幫助他們理解對偶，另一方面幫助他們翻譯，一舉多得。學(xué)生覺得這樣的形式新穎，自然也都躍躍欲試，效果出奇的好。

巧布謎語

如上名著《水滸傳》的時候，由于文中涉及到的人物實在太多，不利于學(xué)生的記憶，這時候就可以巧用謎語，組織一個猜燈謎活動，謎語設(shè)計如下（選用）：

◎哥哥相親（打《水滸傳》人名一）顧大嫂

◎木材遭水劫（打《水滸傳》人名一）林沖

◎?qū)W富五車（打《水滸傳》人物綽號一）智多星

◎城府極深（打《水滸傳》人物綽號一）笑面虎

◎身輕如燕（打《水滸傳》人物綽號一）鼓上蚤

猜完燈謎后，我對這些謎語進(jìn)行了詳細(xì)的解釋，猜出來的同學(xué)興趣盎然，沒猜出來的同學(xué)也好奇不已，聽課效率大大提高。通過這一活動學(xué)生不但感受到樂趣，而且還意識到要想猜出謎語來還需要廣博的知識、敏捷的思維和豐富的聯(lián)想能力，而這些從語文課堂上似乎都能得到，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情就又空前高漲起來了。

巧述故事

在上安徒生的《皇帝的新裝》這一課時，我這樣導(dǎo)入：曾經(jīng)有一個人戴著一個破帽子在街上走，迎面走來了一個富翁，看到這個人的寒酸樣后，面露譏諷之色，說：“呵呵，你腦袋上那破玩意兒是什么東西??？那也能算是帽子嗎”。聽了富翁的話，戴著破帽子的人并沒有難過也不自卑，而是反唇相譏到：“那你帽子下面那玩意兒又是什么呢？那也能算是腦袋嗎？”這個人面對富翁以貌取人的輕蔑態(tài)度，不卑不亢，迅速應(yīng)對，真的是太聰明了。這么睿智的人你知道他是誰嗎？他就是被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽”丹麥19世紀(jì)童話作家安徒生。

18世紀(jì)末19世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，封建統(tǒng)治階級卻依然揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實，這么睿智又這么正氣的安徒生是不可能選擇沉默的，他借助自己豐富的想象力，用自己犀利的筆鋒把諷刺的矛頭直指那些封建統(tǒng)治者，通過童話故事讓我們看到了封建統(tǒng)治者們的貪婪和虛偽。今天就讓我們一起去學(xué)習(xí)一下他的這篇文章《皇帝的新裝》，看看他是如何表現(xiàn)的呢？

有了故事的巧妙鋪墊，一方面可以滿足學(xué)生的求知欲，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，更可以用留白來促使他們思考和想象，真是益處多多。

巧設(shè)懸念

“學(xué)起于思，思起于疑”在導(dǎo)入的時候可以多設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去進(jìn)行思考，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生“打破沙鍋問到底”的急切心理，在這樣的探究心理狀態(tài)下，學(xué)生就能很容易地接受教師傳授的知識。比如，上《再塑生命的人》這篇文章時，我根據(jù)標(biāo)題設(shè)計了3個問題“再塑誰的生命？”“誰再塑她的生命？”“為什么說她再塑了她的生命？”這3個問題像繞口令一樣，一問下去后很快就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生能夠集中自己所有的精力從課文中尋找答案。

巧用辯論

上課的時候面對老師的提問，學(xué)生很多時候會產(chǎn)生不同的答案。面對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同答案我不是直接告訴他們誰對誰錯，而是讓他們分組進(jìn)行辯論。在辯論的過程中學(xué)生會更加細(xì)致地翻看教材、查閱資料，在爭辯中發(fā)現(xiàn)問題，并最終達(dá)成共識。有了這樣的過程，學(xué)生不僅能“知其然而且能知其所以然”，效果異常好。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！苯處煹牡裣x小技能讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除心理雜念的干擾，把注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，達(dá)成高效率的教學(xué)，何樂而不為呢？

（江蘇省昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校）