指導小學生起步作文之初探

王小妹

《小學語文課程標準》提出小學中年級孩子生習作時能做到“用心觀察周圍的事物，較快樂地進行書面表達，從而來增強學生寫作的自信”。三年級部分學生有害怕習作、習作內容假造、言之無物、語句凌亂等毛病。因此，指導三年級學生作文必須在真實、具體、有條理上下功夫，讓每個孩子樂意地寫出自己的作品，體會寫作的樂趣。下面就自己平時的一些做法與大家分享。

積累素材，引導寫真實

三年級學生剛開始學習寫作有畏難情緒是難免的，他們不知道該寫些什么。如讓學生融入到社會生活，將會有用之不竭的材料。九月份節日比較集中，有中秋節、教師節，還連著國慶節和重陽節。在這個月中我安排了一系列實踐活動：探究節日的由來、吟誦美好的詩歌、了解祖國的巨變……這些活動離我們的生活很近，每個學生都積極參與。因為有了習作素材，大部分學生的習作才會“有血有肉”。

開學初，學校舉行了一次足球比賽。我帶學生置身情境，體驗足球賽場上的氣氛，獲得了豐富的感性材料。一位學生在習作中有這樣一段描寫：“雙方隊員雙目圓睜，呼吸沉重……只見我班的許晨看著突然傳來的足球，只猶豫了一下，球就被對方的一名隊員迅速地從他的腳下搶走了。我班的劉濤靈活地穿過對方的‘堵截， 在眾腳爭奪之下將球掃到自己的腳下，眨眼功夫，又將球旋到了腳背，疾如旋踵，一下踢進對方球門。大家情不自禁喊起來：‘好球！”隨即響起了熱烈的掌聲。”這次足球賽的真情實景在學生的筆下生動描寫出來了。

仔細觀察，學會寫具體

起步作文的學生在觀察事物時經常會有觀察不周全、不詳細，不能把事物寫具體。因此，我們在教學中要注意引導學生學會仔細觀察。如指導學生練寫一種自己喜歡的或者感興趣的文具。怎樣讓學生對這件靜止的事物仔細觀察，我提醒學生要按照一定的順序，仔細看清文具的形狀、圖案，有幾部分組成、如何使用等。大部分學生能通過仔細觀察，把自己喜愛的文具的特點和用途具體地描繪出來。一位學生這樣介紹自己文具的構造：“這個文具盒不但款式新穎，而且使用方便。我輕輕地打開用磁鐵吸住的蓋子，你就會看到文具盒里的成員真不少。它分為上下兩層，上層是性格直爽的鉛筆先生和溫柔的橡皮小姐，它們安靜地“躺”著，一點兒聲音都沒有，好像正在甜甜地睡覺！下層是一把刻著美麗圖案的塑料直尺，一支藍色筆套的鋼筆，還有一個小兔形狀的迷你卷筆刀在邊上的一個小‘房間里。”正是因為學生把文具各方面的情況都觀察得很仔細，所以在習作時把文具寫的非常具體、準確。

要求學生仔細觀察，不光要學會仔細觀察靜止的事物，還要學會仔細觀察變化的事物。一天早上，我問同學們：“你們覺得今天與往日有什么不同？”同學們異口同聲地說：“今天下雨。”“喜歡嗎？”“喜歡。”“為什么呢？”“因為雨中景色很美。”“怎么美？說給大家聽聽。”教室里鴉雀無聲。我抓住時機說：“同學們，現在雨停了，我們一起去看看雨后校園那獨特的美。”同學們在我的帶領下興高采烈地在校園漫步，認真觀察，不時發出贊嘆聲，從學生的表情可以看出，他們對眼前的景物是多么喜歡，對熟悉的事物有了新的視覺。觀察中，學生不僅用眼睛看，還盡可能多地調動自己的各種器官，他們用耳聽，用鼻聞，用口嘗……做到全面、細致地觀察事物，把習作寫具體、寫生動。

學習范文，表達有條理

閱讀是寫作的基礎，引導學生從閱讀中學習寫作，促進習作能力的提高。日常教學中，我們可以用好語文教科書上的課文典范，小到一個片斷，大到一個篇章，讓學生邊學范文邊寫片斷。如《北大荒的秋天》一文，從片斷上來看，第四自然段的結構是最佳的模仿選擇。作者先總寫了原野熱鬧非凡，接著分別寫了秋天大豆、高粱和榛樹葉子。明顯的總分結構。學完課文，讓學生模仿寫一個片斷，精彩紛呈。

“春姑娘來了，各種各樣的花競相開放，構成了一幅色彩繽紛的圖畫。鵝黃的迎春花在風中搖擺著美麗的身姿，似乎在翩翩起舞。火一般紅的杜鵑花在綠葉的襯托下，顯得格外嬌艷、動人。粉紅的桃花散發出陣陣清香，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”

有了范文引路，學生寫起來就有章可循，習作也有了條理。

創新評價，激發內動力

學生習作的的興趣，作為一種內動力，還來源于積極評價中所產生的成就感。如在三年級上冊《我的自畫像》習作指導課上，我先通過游戲來調動學生積極參與的興趣，以五星評價鼓勵學生在習作中勇于摘星。接著出示題目——《我的自畫像》，讓學生讀題、審題，明確習作重點。隨后開始指導：能把題目工工整整寫好，可得一顆星；能有順序地把自己的身材、長相、衣著寫清楚，可得第二顆星；能寫出自己的性格愛好，可得第三顆星。學生通過自主評析，知道在文中抓住人物整體形象、長相、性格、興趣愛好等方面特點，按一定順序寫并配上自己創作的自畫像，獎勵一到兩顆星。最后指導評價，組織學生自評、生生互評，并把習作帶回家，請家長參與評價，激發了學生習作的內動力從而來完成習作。

教師要善于激起學生起步作文的寫作欲望。教學中，教師應從學生的角度，了解他們的個性特點、興趣愛好及習作中的困惑等。學生有了內心的體驗，就不再怕習作，習作中的真實情感也會油然而生。

（江蘇省昆山高新區吳淞江學校）