促進教育回歸育人本原

趙加軍

教育，一直是整個社會關心的焦點。教育是什么？是考高分，金榜題名進名校？是報特長班，取道捷徑進名校？還是炒學區房，想方設法進名校？以上皆非也。教育應是一個過程，而非目的、結果。這一過程伴隨終身，不以名校為終點，當以修身為起點。優質的教育不是把不同的學生變得相同，而是讓不同的學生能夠各專所長。教育立人，能夠立人的教育才是真正的教育，才是民族復興需要的教育。教育的終極目的是為了人的發展。高度尊重人的生命發展規律是一切教育的邏輯起點，也是教育回歸的原點。在義務教育階段大力推動教育均衡發展，應緊扣教育發展規律和人的成長規律，抓落實、促深化、求長效。

在建設中國特色社會主義新時代，努力辦好人民滿意的教育，實現中華民族偉大復興的中國夢，尤其需要我們重新認識教育的本質。三年前，聯合國教科文組織發布了一份重要報告《反思教育：向“全球共同利益”理念轉變？》，特別強調教育要以人文主義為基礎，培養學生尊重生命、尊重人類、尊重和平，能夠為社會持續發展承擔責任。這對我們正確認識教育的本質是很有啟迪的。過去，人們總是以工具理性來解釋教育，教育的確離不開政治和經濟，教育要為政治和經濟服務，但教育更是人的權利。教育的本質是培養人，應該提高人的生命質量和人的生命價值。對個體來講是提高個體的生命質量，包括體魂強壯、科學文化素養的提高、思想品德的提升；對社會來講，是增加個體對社會的貢獻，這就要求我們相應地改變人才培養方式。

辦好今天的教育，對推助中國明天經濟的發展，肯定有著不可替代的作用，這也是教育的功用之一。但促進經濟增長絕不應該是教育唯一的功用。育人比育才更重要。學習教育的目的是要教育青少年成為“有教養的文明人”，而不只是“有用的機器”。教育的含義應回歸它的本原，教育最終目的是為了人，就像經濟發展最終也是為了人。

然而，反思我們的教育現實，不少家長和學校老師的想法做法都嚴重偏離了教育的本質。有些家長為了孩子考高分、進名校、入好班，興起了校外輔導熱潮，這也“補”，那也“學”，孩子疲于奔命，失去了幸福的童年。其實，孩子沒有幸福的童年就沒有幸福的未來。孩子需要健全的人格、健全的社會情緒，有開朗的性格能夠和別人溝通，包容別人。教育功利主義思想不只是家長有，學校和老師中也相當普遍地存在。有的中學校長得意洋洋地跟人講，今年我們學校高考成績進入全省排名前列；有的教師得意洋洋地跟人講，我所執教的班級今年高考升學率如何如何。在我們教育界有太多這樣的人，他們心中只有分數和考試成績，把中高考這座獨木橋當成教育主要甚至唯一的目標，裹挾著家長和孩子一起——提前學習、壓榨精力、加重負擔。我們的孩子們原本各有所長、各有興趣愛好，鴨子會游，兔子會跑，烏龜有殼，大雁能飛，猴子善攀，而這些鮮活的生命個體，在現行的教育體制下，有多少人被分數綁架，無法施展個性、發展所長，成為最好的自己。結果，我們培養出來的學生，有多少尤如工廠里制造出來的產品，失去了原有的個性，變得同質同樣。這樣的教育已偏離了教育的本原，似乎忘記了當初為什么出發。

推動教育回歸育人本原，需要全社會努力。學校老師和家長當前最要做的是深入學習貫徹好習近平教育思想，加強教育理論學習研究，尊重孩子成長的規律，把握“立德樹人”的精髓要義，真正把“素質教育”要求落到實處。教育孩子，要從修身抓起。蒙養之始，須以德育為先。德者，事業之基也，打好地基，才有高樓大廈；深扎樹根，才能枝繁葉茂。幫孩子扣好了人生第一粒扣子，才能為孩子的成長塑造更健全、更完整的人格體系。孩子教育必須要傳授知識，但老師和家長都應認識到，比知識更重要的是好奇心與想象力，而不能只局限在傳授知識上，否則將影響孩子創新思維和創造力的形成與發展。創造力跟知識有關，但更與好奇心與想象力有關，比知識更重要的是孩子思維能力的培養和看問題視角的養成。老師在增加學生知識的同時，應營造一個更加寬松自由的環境，促進學生變“被動學習”為“主動學習”，尊重學生的稟賦、特長與喜好興趣，尊重孩子成長的規律與節奏，因材施教，激發學生的好奇心與想象力，引領學生獨立思考、敢于提問，就能實現在注重知識的同時，更能促進孩子的能力素養與創新思維的不斷提升，真正讓孩子終生受益。老師和家長都應克服孩子教育中的功利主義思想，一定條件下，急功近利的作法也許能取得一些眼前效益，但那并不是孩子的長遠利益。我們應立足于孩子的長遠利益，為了孩子終生發展著想，切勿揠苗助長。要通過我們努力轉變觀念，共同促進教育回歸育人本原，讓每一個生命個體健康成長，成為最好的自己。