讓讀書成為學(xué)生的一種生活方式

王建

讀書對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才是至關(guān)重要的。習(xí)近平總書記說：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發(fā)，讓人滋養(yǎng)浩然之氣”。他在談及自己讀書的體會(huì)時(shí)又說：“我愛好挺多，最大的愛好是讀書，讀書已成為我的一種生活方式。”我校是一所創(chuàng)辦于本世紀(jì)初的學(xué)校。學(xué)校創(chuàng)辦時(shí)確立的“正心、正身、正學(xué)”的校訓(xùn)中就提出了“正學(xué)”的理念，就是要致力于打造充滿“浩然之氣”的書香校園，追尋讀書的根本意義，推動(dòng)讀書方式的變革，讓讀書活動(dòng)更優(yōu)質(zhì)、更有效，更好地服務(wù)每一位師生。近年來，我校為營造良好的讀書氛圍，倡導(dǎo)和打造沒有圍墻的讀書世界，培養(yǎng)學(xué)生愛好讀書，并努力使讀書成為學(xué)生的一種生活方式。

全學(xué)科互動(dòng)，讓讀書活動(dòng)有廣度

我們?cè)陂喿x中大力倡導(dǎo)“全學(xué)科閱讀”，為孩子們打開一扇扇通往知識(shí)的大門。在分學(xué)科、分年級(jí)制定讀書方案的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合學(xué)科知識(shí)，在確定教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，確立閱讀目標(biāo)，擴(kuò)大了閱讀空間，學(xué)生手中書的種類更多，內(nèi)容更豐富，收獲也更多。

文本與生活聯(lián)動(dòng)。讀書應(yīng)立足于生活，書本的外延就是生活本身。在讀書活動(dòng)中，我們提倡走進(jìn)生活，聯(lián)系實(shí)際，活學(xué)活用。如學(xué)校語文組每學(xué)期開展“書與生活”主題征文，通過閱讀與習(xí)作指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生將讀書與生活緊密聯(lián)系起來，從文本走向更為廣闊的空間，挖掘生活中的語文，拓展了閱讀的廣度。又如學(xué)校每年在讀書節(jié)以“書籍點(diǎn)亮生活”為主題都要開展系列活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生將書本中的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，以書本中的人物為榜樣規(guī)范自己的言行。

學(xué)科間的互動(dòng)。學(xué)科融合閱讀的做法，打破學(xué)科間的壁壘，使傳統(tǒng)的讀書活動(dòng)方式及教師思想發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了各學(xué)科教師的攜手共進(jìn)。語文學(xué)科的“經(jīng)典誦讀”以年級(jí)段規(guī)定誦讀內(nèi)容，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》。德育處制定了一整套“經(jīng)典引領(lǐng)日常”的方案細(xì)則，將誦讀與放學(xué)路隊(duì)、學(xué)生日常行為規(guī)范、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)比有機(jī)結(jié)合，真正將經(jīng)典融入到了學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)中。我們還加強(qiáng)同一學(xué)科在不同年級(jí)間的融合，如中年級(jí)數(shù)學(xué)組推薦學(xué)生閱讀楊紅櫻的《馬小跳玩數(shù)學(xué)》，該書可讀性強(qiáng)，與課本知識(shí)結(jié)合也較密切，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)效果好。低年級(jí)數(shù)學(xué)組和高年級(jí)數(shù)學(xué)組則展開講數(shù)學(xué)故事活動(dòng)，如低年級(jí)學(xué)生通過閱讀，給同學(xué)們講數(shù)學(xué)家的小故事、數(shù)學(xué)童話故事；高年級(jí)學(xué)生圍繞幾何圖形，集體創(chuàng)編了《奇妙的圖形》系列故事，相互交流閱讀，讓智慧和想象彼此碰撞。此外，品德、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)以及少先隊(duì)活動(dòng)也都在學(xué)科老師們的精心指導(dǎo)下互動(dòng)融合，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。

課內(nèi)與課外的聯(lián)動(dòng)。我們主張把課外閱讀和課內(nèi)閱讀有效連接起來，將生活的“源頭活水”引到“塘”中來，營造更周全的閱讀生態(tài)。我們?cè)谡Z文“主題閱讀教學(xué)”課題研究中，以單元、作家、體裁等為主線，由課內(nèi)到課外，指導(dǎo)開展擴(kuò)充式閱讀。如三年級(jí)上冊(cè)第五單元的幾篇課文都是關(guān)于傳統(tǒng)文化的，三年級(jí)組老師就開展了“傳統(tǒng)節(jié)日實(shí)踐”“走近先賢”“高淳傳統(tǒng)文化主題手抄報(bào)展”等一系列讀書綜合性活動(dòng)，提高了讀書的融合度，拓展了閱讀的廣度，豐富了學(xué)生的知識(shí)，陶冶了學(xué)生的情操。

以活動(dòng)引領(lǐng)，讓讀書活動(dòng)有深度

書本里蘊(yùn)藏著極其豐富的人類智慧，只有通過深度閱讀才能穿過文字表面，獲取珍貴的寶藏。我們始終讓學(xué)生處于讀書活動(dòng)的中心，一方面豐富活動(dòng)的內(nèi)容，另一方面采取多種多樣的形式，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟中養(yǎng)成讀書習(xí)慣，提升能力，實(shí)現(xiàn)讀書方式的轉(zhuǎn)變。我們?yōu)榇蛟鞎阈@，每年都舉辦讀書節(jié)，以讀書節(jié)為抓手，通過活動(dòng)引領(lǐng)，全面推進(jìn)讀書活動(dòng)的開展，讓讀書活動(dòng)成為火炬，使讀書成為每一位學(xué)生的生活方式。

讓活動(dòng)目標(biāo)更明確。讀書活動(dòng)最終指向的是學(xué)生樂讀、會(huì)讀，在讀書中積累與思考，啟發(fā)智慧，“滋養(yǎng)浩然之氣”。如在“古詩文誦讀”活動(dòng)中，我們就將目標(biāo)按年級(jí)段進(jìn)行了細(xì)化，使之更具有操作性。一、二年級(jí)的學(xué)生基本上沒有具備抽象思維的能力，知識(shí)容量也有限，對(duì)古代文學(xué)作品多半是陌生的，我們就推薦些篇幅短小、朗朗上口、易于記誦的，如《畫》《鋤禾》等。三、四年級(jí)的學(xué)生對(duì)古詩詞開始有了初步的接觸和認(rèn)識(shí)，了解了古詩詞的一般特征，《竹里館》《送元二使安西》之類的，就適合他們學(xué)習(xí)。到了高年級(jí)段，學(xué)生的分析能力、語言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力有了較大提高，選擇的篇幅可加長(zhǎng)，如律詩《春夜喜雨》、小令《如夢(mèng)令》（昨夜雨疏風(fēng)驟）等，又如有托物言志象征意味的《己亥雜詩》《題臨安邸》等。目標(biāo)明確了，過程和方法就清晰起來，讀書的效果自然就得到了提高。

讓活動(dòng)內(nèi)容更豐富。我們從學(xué)校、年級(jí)和班級(jí)三個(gè)層面開展內(nèi)容豐富的讀書活動(dòng)，有傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，陶冶學(xué)生的道德情操；有古詩詞名篇誦讀、如唐詩宋詞等，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化；有優(yōu)秀科普讀物的閱讀，如《十萬個(gè)衛(wèi)生么》《奇妙的圖形》等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，熱愛生活，熱愛科學(xué)；有優(yōu)秀文學(xué)名著的閱讀，如《海的女兒》《白雪公主》《木偶奇遇記》等，培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。豐富的活動(dòng)開展，讓每一位學(xué)生都找到了屬于自己的閱讀樂趣。

讓活動(dòng)形式更多樣。為了提高學(xué)生閱讀興趣和效率，追求更好的讀書效果，學(xué)校根據(jù)具體情況在形式上下功夫。比如從讀到寫，規(guī)定學(xué)生每周寫一篇讀書筆記，我們鼓勵(lì)學(xué)生嘗試適合小學(xué)生特點(diǎn)的新模式。比如，給書中的人物寫一封信、給書中的某一人物或情節(jié)畫一幅畫、假想自己就是書中人物寫一則日記等等。學(xué)期末，班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校都會(huì)進(jìn)行“優(yōu)秀讀后感展示”活動(dòng)，組織學(xué)生參與交流、評(píng)議，讓他們真正的樂寫。再比如，每年舉辦讀書節(jié)，再讀書節(jié)期間，我們開展“讀書之星”“書香班級(jí)”“書香家庭”的評(píng)選活動(dòng)，推動(dòng)書香校園活動(dòng)的廣泛開展；在讀書節(jié)期間，我們開展《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等誦讀比賽，開展國學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽等，樹立榜樣，使讀書熱潮蔚然成風(fēng)，此外，我們還開展圖書漂流、跳蚤書市等活動(dòng)，使讀書活動(dòng)充滿活力，更活潑。活動(dòng)形式上的求變，有效地促進(jìn)了閱讀知識(shí)產(chǎn)出，提高了學(xué)生的“深潛”能力。

家校互動(dòng)，讓讀書活動(dòng)更有溫度

陶行知先生說，“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處”，讀書亦然。我校在讀書活動(dòng)中，推行家校聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生營造出一個(gè)充滿溫情的氛圍，使他們更愉悅地暢游在書的海洋。

師生共讀。學(xué)校規(guī)定每天中午的45分鐘師生共讀。共讀時(shí)，師生一起選擇圖書，制定閱讀計(jì)劃，舉行讀書交流會(huì)。學(xué)生都有向師性，在老師的示范下，學(xué)生閱讀的興趣也濃，讀書能力提高自然也更快。師生共讀的內(nèi)容，首先應(yīng)該從兒童文學(xué)作品起步。什么書才有共讀的價(jià)值呢？法國著名文學(xué)史家保羅·亞哲爾提出了適合兒童閱讀的好書標(biāo)準(zhǔn)，他指出，好書是忠實(shí)于藝術(shù)的書，是培養(yǎng)兒童觀察力的書，孩子們覺得它具有質(zhì)樸之美的書；是可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。再次，師生共讀應(yīng)該選擇有一定閱讀坡度的作品。有一定閱讀坡度的書，讀起來相對(duì)吃力，但吃力也有好處。如果選讀作品的內(nèi)容過于淺顯，學(xué)生不感興趣，也缺乏共讀價(jià)值；而內(nèi)容過于深?yuàn)W的話反而會(huì)打擊學(xué)生的信心，扼殺學(xué)生閱讀的興趣。讀有一定難度的書，對(duì)學(xué)生來說意義最大——他在動(dòng)腦子，他在不斷疑惑和探索中，獲得豁然開朗的樂趣。我校開展師生共讀以來，學(xué)生的閱讀能力得到了顯著提高，在學(xué)習(xí)上更加自信。

親子共讀。我們積極倡導(dǎo)親子共讀，為配合親子閱讀，學(xué)校開設(shè)展班級(jí)親子讀書課堂，家長(zhǎng)和孩子共同參與，共讀共享，在綜合游戲、故事、朗誦、演講、表演的課堂上，學(xué)生的妙語連珠，家長(zhǎng)的激情洋溢，家長(zhǎng)和孩子的距離更近。對(duì)于學(xué)校來說，家庭閱讀往往難以把控。因此，我們向家長(zhǎng)推薦兩種比較可行的方法：一是朗讀，比如上學(xué)前、晚飯后或臨睡前，為孩子讀一本書，每天至少10分鐘；二是默讀，就是每天選擇一個(gè)固定的時(shí)間，家庭的全體成員各自選擇自己喜愛的書或者報(bào)紙、雜志，安靜地閱讀，每天至少20分鐘。在共讀中，不提問、不討論，也不要求做任何讀書記錄或?qū)懽x后感。學(xué)校為了促進(jìn)親子共讀的開展，以班級(jí)為單位打卡，現(xiàn)在的完成率達(dá)到90%以上，親子共讀已經(jīng)成為家庭教育中的又一道風(fēng)景線。

家校共讀。為推動(dòng)家校聯(lián)動(dòng)，學(xué)校每年舉辦“家校讀書沙龍”，這是讀書活動(dòng)中的重頭戲，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生、老師同坐一堂品味書香。沙龍活動(dòng)中，家長(zhǎng)分享在親子閱讀及培養(yǎng)孩子閱讀興趣方面的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交流自己的讀書故事和閱讀方法，而教師則更多地就學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和相關(guān)思考發(fā)言。每一屆沙龍活動(dòng)都有要重點(diǎn)解決的問題，圍繞要討論的內(nèi)容，從學(xué)生說、家長(zhǎng)說到老師說、校長(zhǎng)說，大家一起攜手播撒讀書的種子。再增加一些經(jīng)驗(yàn)報(bào)告、角色體驗(yàn)之類的環(huán)節(jié)，讓整個(gè)活動(dòng)充實(shí)、熱烈，而且活潑。

圍繞共讀共享，學(xué)校還開展了系列后續(xù)活動(dòng)，如班級(jí)設(shè)置親子共讀欄，展示親子讀書照，分享讀書手抄報(bào)等。又如，我們每學(xué)期要評(píng)選最美讀書文摘或畫冊(cè)、書香家庭，進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。總之，這些活動(dòng)，不僅記錄著閱讀的美好，也和諧了家校氛圍，成為共讀共享的溫暖磁場(chǎng)。

（南京市高淳區(qū)寶塔小學(xué)）