鄒全紅：溢彩流香在路上

錢玲

鄒全紅，教育碩士，現任蘇州市一中分校（彩香實驗中學）校長，蘇州市高級一等校長，蘇州市優秀教育工作者、優秀黨員，蘇州大市學科帶頭人，她平易近人、開朗熱情，作為一校之長，既有女性的溫柔與細膩，又有男性自愧弗如的堅毅和魄力，工作兢兢業業、細致果斷。

鄒全紅校長本著“先改變自己，再改變環境”的理念，克服工作中的重重困難，全身心地撲入到學校建設中。她以強烈的責任心和愛崗敬業的精神深深地感染了每一個人。“其身正，不令則行”，學校形成了一股強大的凝聚力，也激發了廣大教師的工作熱情。

校長工作千頭萬緒，但鄒校長總能思路清晰，凸顯重點，開拓創新，做出成效，開展了一系列有利于學校發展、凝聚人心的大活動，創設了良好的氛圍，向教育局輸送了多名年輕干部。同時非常重視管理，有創新能力，大膽進行課堂改革和課程改革，促進了學校教育教學質量的快速提升。

鄒校長心里總是裝著每一位老師，寬厚仁愛，樂于助人，親和力非常強，她以自己的行動感召著每一位師生，相互的理解和支持使校園更和諧、更有生機。

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，明確提出“關鍵能力”，《意見》指出：“要注重培養支撐終身發展、適應時代要求的關鍵能力。在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養。”并進一步指出要培養四種關鍵能力即認知能力、合作能力、創新能力、職業能力。課堂是人才培養的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本上決定人才培養模式，鄒校長意識到現在的課堂，也就是現在的人才培養模式，還很難培養出學生能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品質和關鍵能力。課堂是教育的主征地，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發展的核心地帶。所以關鍵能力的培養這就要求每一所學校必須加強基于關鍵能力的有效教學的實踐研究，積極落實課堂教學改革。

近年來，彩香實驗中學以學生發展為本，以小組合作制課堂教學改革為基礎，在基于關鍵能力的有效教學實踐研究方面進行了一些探索，并初具成效。

思考——尋找出路

蘇州市第一中學校分校（蘇州市彩香實驗中學校）是由彩香中學和三元中學兩所學校重組而成。這兩所學校分別始建于1984年和1989年，屬與居民新村相配套的初級中學。自建校以來，兩校均有過輝煌。但隨著立達等四大民辦公助學校的擴招，以及蘇州教育的一系列布局調整，再加上兩校教學質量的逐漸滑坡，辦學條件的日趨弱化，導致地段內優質生源留不住，兩校50-70%均為外來務工人員子弟。2013年，蘇州市教育局為促進城區義務教育優質均衡發展，擴大優質教育資源的覆蓋面，為新城區建設提供優質品牌支撐，蘇州市一中分校實施品牌輸出，與彩香中學重組，成立蘇州市第一中學校分校（蘇州市彩香實驗中學校），但是兩校重組并未從根本上改變辦學越來越難的現狀——教師教得累，學生學得沉悶，“如何才能改變彩香的現狀”“如何才能將上級教育行政部門所定位的實驗學校的實驗二字落實到實處”，2014年8月新到任的鄒全紅校長帶領著班子開始苦苦思考這些問題，并在彩中師生中開展了大討論。

出路思考：蘇州市一中分校（彩香實驗中學）如果不進行課改，即使學校再重組，教師再努力都不可能改變學校在周邊及在蘇州市區的地位和影響。進行教學改革，積極探索，就有可能走出困境，從根本上改變學校的形象，從而真正發揮出實驗和示范引領作用。

行為思考：要進行課改首先必須承認落后，立足于變，致力于改，并嘗試著向前邁岀一步，找到有效辦法。為此鄒全紅校長與班子成員、上級領導多次進行深入交流，并在教師、學生、家長層面分別進行問卷調查，在廣泛聽取各方意見的基礎上，最終決定從最薄弱、最緊要處——課堂入手尋求突破口，依托省級規劃重點課題《初中能效ACP課堂的實踐研究》，在重組后的一中分校（彩香實驗）聚集課堂，改革課堂，走課改之路。

目標思考：力圖通過課改營造最有味道的課堂、培養最有能力的學生、成就最有張力的教師、打造最有特色的學校。

實踐——尋求突破

通過思考討論明確了課改方向后，彩中人說干就干。自2014年11月起，學校秉承“生本教育”和“學習金字塔”的理念，依托江蘇省十二五重點規劃課題——《初中能效ACP課堂模式的實踐研究》，開展“小組合作制”模式下構建智慧課堂。

傳統教學范式改革

改學——打造能效“ACP”課堂，改變學習方式。能效“ACP”課堂，是學生先學、先講，師生再一起傾聽和點評的課堂，“A”是active，即主動；“C”是cooperative，即互動；“P”是presentation，即展示。通常，教師提前一兩天把“導學案”發給學生，并輔以微課、網絡課程資源或其他教輔材料，讓學生在自習課上（或家里）先進行自主學習。在第二天的課堂上，學生再對自學內容進行展示、補充與點評，學生合作探究、自我展示、自評互評，教師或講解、或解疑、或贊賞，教師在課堂中退后一步，留給學生是能力發展的海闊天空。這樣的課堂實現“知識傳遞”到“知識建構”、從“教學”到“學教”、從“課堂”到“學堂”的轉變，讓學生真正成為課堂的主角、成為自我發展的學習的主人。

優教——實施國家課程校本化，優化教學內容。國家課程校本化實施是對國家課程在學校層面的“再加工”規定了課程目標、給出了課程內容選擇范圍的國家課程的具體化實施過程，是構建適合學校性質、特點和需要的國家課程具體形態的動態過程。近年來彩中人對國家課程的校本化實施也進行了有效探索。首先每個學科組在認真研究課程標準的基礎上，與本校的校情和學校相結合，編寫各學科的教學案，并制作相應的PPT，設計每課小練，積極進行校本化的教學資源庫建設。同時還根據校情對教材內容作適當的增加和刪減，如在英語學科教學中，考慮到學校入學新生英語基礎較差，很多新生小學時沒有接受過系統音標學習的特點，專門在初一英語預備級學習單元中增加了音標部分教學內容；同時在初三的英語教學中，考慮到學校學生整體英語水平不算太高，而9B教材對于學生來說難度太大且中考又很少涉及，在教學中老師就果斷地把9B的大部分內容全部砍掉。

研課——加強課例研究，完善學科教研。要實現“改學”和“優課”必須要抓好“研課”這個環節，積極加強課例研究，開展主題教研活動。近年來，彩中積極開展“每周一課”校內教學研討活動，圍繞者本學科的研究主題，每位老師每學年至少在教研組范圍內開設一堂教學研討課，開課后全組老師認真進行評課活動，總結亮點，提出建議。同時還積極搭建舞臺給教師提供開設校際及以上公開課的機會，在公開課的準備過程中，學科組的老師幫助開課老師一起備課、聽課、磨課的過程，就是有效進行課例研究的過程。同時，校長室、課改中心、教學處和教科室還不定期對各年級各學科組進行課改調研，并就調研情況對全校做反饋。并請課改專家、特級教師來校為全體教師做報告，更新觀念；請骨干教師上課改示范課，引領教師專業成長；聘請專家貼身指導，如學校從蘇州全市范圍內聘請18位省特級教師擔任我校58名骨干教師的指導教師。此外，學校還積極開展學生評教活動，讓學生做課堂觀察記錄，倒逼教師改變教學方式，提高課堂教學效率。

班組文化建設給力

彩香實驗中學多年來重視學校管理，并班組文化為切入口，把管理做實、做細、做好。一是建立以班級為主體的管理制度，制定班級文明公約、小組建設評比條例、優秀學生個人規定等，使班級管理工作有章可循。二是建立班級自主管理的機制，以班主任和任課教師為主導，以學生自主管理為主體，以學校督導為引領，開展了豐富多彩的以班級為主體的管理實踐。三是以文化建設為載體，體現管理的人文性。每個小組都有學生親手制作的組牌，組牌的內容包括組名、組訓、組規、組花、組徽、組歌、小組口號等。每間教室外的墻面上都赫然懸掛著班牌。班牌上有班級的“全家福”、班名、班級簡介、班級口號、班主任寄語、班級榮譽等內容。

管理的目的不是約束和限制，而是促進學生成長和個性發展，發揮他們學習的主動性和最大潛力；而教學過程則表現為教師教和學生學的互動活動，其中有情感交流、有問題研討、有管理技巧、有教學方法等眾多的課堂教學元素；有自主管理、有監控管理、有人際管理等等。這也就是我們彩中人稱之為的“厚實管理”，它既有顯性的制度管理，又有隱性的人文管理，而且以隱性的人文管理為根本，塑造一種班組建設的文化氛圍。

綜合素質評價助推

學校的綜合素質評價體系分別從個人、小組、班級三個維度，實施日評價。周評價，學期評價、學年評價、學段評價的初中三年量化積分管理，實行“學——問——厚—道”的厚道晉階式評級制度。

“走紅地毯”——尋找校園之星。對學生個人，每班每月評選一次“校園之星”中的“常規之星”：分管理、合作、展示、點評、勤奮、進步、禮儀、衛生、勞動、紀律十個明星領域。每班每學期評選一次“校園之星”中的“特殊之星”，分學習、體育、藝術、社團、閱讀五個領域。學生評價實行“厚學少年——厚問少年——厚德少年——厚道少年”晉級制，晉級情況將作為其是否能進入團校學習、入團、評定三好生及優秀學生干部等的主要依據。學生依據各自積分可以到學校德育處兌換相應的學習和生活用品。學校還為問鼎“厚道少年”的學生召開表彰大會，讓學生及其家長走一次紅地毯，為其授予頒獎詞，并讓他們發表獲獎感言。

戶外“撒歡”——激勵魅力小組。對小組，每周每班評出周魅力小組和周進步小組；每月每班評出月魅力小組和月進步小組。對小組評價實行“厚學小組——厚問小組——厚德小組——厚道小組”晉級制。對于每學期每班表現最優秀的小組成員，學校除精神獎勵之外，還為他們贈書，組織他們免費看電影、游覽名勝、進行戶外實踐、跟校長共進午餐和合影留念等。

定制“班服”——獎賞魅力班級。對班級，學校每月每年級評出月魅力班級和月進步班級。班級評價實行“厚學班級——厚問班級——厚德班級——厚道班級”晉級制。對于每學期每年級表現最優秀的班級，除授予班旗之外，學校還將為最優班級學生每人定制一套精美的班服。

現代信息技術支撐

數字時代，信息技術與互聯網正在逐漸進入教育領域，給傳統的教育帶來沖擊和挑戰，引起一場教育改革。在這個互聯網+教育的時代里，給課程改革無疑也帶來了機遇和挑戰，如何利用現代教育技術提高課堂教學的有效性，也成為每個教育工作者必須思考的問題？彩中人在這方面的探索是：在學科教學中，學校建立了未來教室和班班通一體化優教系統，聯合開發微課和微視頻，通過教師任務導向、資源拓展、過程指引、評價導向，引導學生基于網絡、教材和學案相結合的自主學習，互動學習，有效的實現信息技術和學科教學的有效融合，同時還充分利用技課大數據和云恒大數據，有效助力老師精益教學、學生靈巧學習，家校互動無間，真正實現科學提升教育生產力。彩中積極用信息化手段進行優質資源的深度整合，拓展學生學生學習的深度和廣度，為學生實現高效學習、創新學習提供可能。

總結——再次出發

能效ACP教育教學改革推行3年以來，基于教育共同體的育人模式在彩中已經形成；教育理念、校園文化、共同體建設、課程建設、評價跟進等方面工作體系逐漸豐富和健全，在今天的彩中的校園里，學生的學習生活豐富多彩，而且充滿智慧、力量和人格精神。在這里，素質教育走進了課堂，全面依靠學生的威力，發掘了學生的潛能，激發了學生的學習天性，利用了學生自身的學習資源。

課改深受學生喜歡：今年4月，學校面對全體學生開展了推進課改工作的調查問卷，結果顯示：有超過60%的學生更喜歡以小組合作制的教學、德育自主管理模式，在這樣的管理模式中，學生感到進步最大依次為：集體榮譽感、自主學習能力、口頭表達能力、處理問題的能力、人際交往能力、思維能力、自信心等。

學生關鍵能力提升，各項活動捷報頻傳，喜訊連連：據不完全統計2016年至今，學生在學科、科技、棋類、閱讀、體育等多項比賽中榮獲：全國一等獎5項、省一等獎5項、省二等獎17項大市一等獎21項、市二等獎10項。今年8月在北京世界機器人大賽學校獲得了一等獎的好成績，10月學校又取得了市區中小學生田徑運動會初中組團體總分第一名，最近在剛剛結束的蘇州市“普通話、蘇州話、英語”比賽，學校又技壓群芳，勇奪大市特等獎。

學校的發展引起了國內主流教育媒體的關注：近兩年來，《中小學管理》《中國教育報》《蘇州教育》《蘇州日報》《姑蘇晚報》等先后都報道過學校教育教學工作的經驗及做法。2017年5月《教育視界》以五篇文章系統、詳實的介紹了學校教育共同體的育人體系。學校的發展同時還得到了教育同行廣泛關注：僅今年上半年，共吸引了來自全國14所學校400多教育同行參觀。今年開學初，因學校教育共同體育人成果顯著，在全市教育系統大會上專門就這項工作的進行了經驗交流和成果展示。

學校的發展也得到了上級教育行政主管部門的充分肯定：三年來，學校致力于有效教學生本教學的研究，在全體教職工的努力下，取得了一個又一個的好成績，先后被全國首批青少年足球特色學校、江蘇省生態教育示范學校、江蘇省教學管理創新特色學校、蘇州市棋類教育課程示范基地學校、蘇州市“創客空間”科技教育課程基地學校、蘇州市社團建設先進學校、蘇州市家庭教育優秀項目學校、蘇州市首批中小學品格提升工程項目單位等。

通過以上方面的努力，彩中要構建關鍵能力——課程建設——課堂教學——綜合評價系列模型，將關鍵能力具體化，易操作化。同時，也要讓學生在學校遇到適宜自己成長的土壤，遇到自我綻放的平臺，遇到和他一起前進的伙伴和老師，這些美好的“相遇”是彩中努力的最大意義所在。