開發多元課程 實施適合教育

侯俊東

“適合的教育”是以學生為本的教育，也是“以人為本”“因材施教”理念的生動體現?！斑m合的教育”就是要適合學生，讓每個學生都能接受公平而有質量的、適合自己的教育。要真正實施適合的教育，學校必須開發多元的校本課程。實踐證明，學校的多元校本課程和社團活動，對實施合適的教育，既有方式方法層面的可操作性，又有明顯的實際效果。

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在多元智能理論中提出：不同的人會有不同的智能組合，例如，建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強、運動員和芭蕾舞演員的體力（肢體運作智能）較強、公關的人際智能較強、作家的內省智能較強等。人多智能是多元的，因此，要真正實施適合的教育，需要多元課程的推動。多元課程是“適合的教育”的重要組成部分，多元課程的功能是滿足學生多元的發展需要。

我校因地制宜地在多元課程中組建興趣小組和社團活動，讓學生自主選擇活動項目，在活動中增長知識、拓展視野、開發潛能、激發求知欲。社團中的實踐活動，讓學生在活動中學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事。我校的多元校本課程設置有6個模塊近30門課程。

第一個模塊是體育與健康課程。主要有擊劍、帆船、羽毛球、校足球、冰球、跆拳道、乒乓球等。擊劍結合優雅的動作和靈活的戰術，要求精神的高度集中和身體的良好協調性，體現出訓練者良好的動作和敏捷的反應，還可以培養訓練者具備超群的智慧和超凡的行動力。帆船是由人操控、利用風力為基本動力的水上運動，是一項集競技、娛樂、探險于一體的體育運動項目，其不僅可以培養學生堅毅、果敢的精神，還可以讓他們體會航海的樂趣，具有較高的觀賞性與趣味性，備受人們喜愛。青少年打羽毛球也是好處多多，不僅可以預防近視，還有助于長高、增強體質、減肥等優點，更重要的是孩子們能在羽毛球的比賽中學會尊重對手，尊重裁判，增加了孩子的團隊協作能力和班級凝聚力。學校積極推廣校園足球，以足球運動為載體促進學生體質發展，培養孩子足球運動技能，激發學生參與運動的興趣。跆拳道課程促進學生體質發展，感受并學習跆拳道精神，促進學生全面發展。通過一年的學習可以掌握一項體育技能，對于孩子以后走上社會，具備完整的人格是非常重要的，同時孩子在參與運動的過程中也能培養他們的情商，學會與別人溝通。每周五下午一年級學生開展溜冰校本課程，使學生在玩中學，學中玩，并從體育鍛煉中體驗到成功的喜悅。

第二模塊是人格與品德課程。包括入學儀式活動、成人格長儀式活動、三八婦女節暖心護蛋活動、寒暑假活動課程。孩子進入小學，是他們生命中一個重要的成長階段，更是成長過程中一個重要的里程碑。入學儀式不僅是新城小學南校區迎接他們正式成為小學生的慶典，更是一場讓孩子感受成長與進步的盛會。學校精心籌劃，在這收獲的季節，舉辦“扣好人生的第一?？圩印比雽W儀式，擬在通過莊嚴的儀式教育，讓孩子們感受學習樂趣、感受師長的祝福、接觸校園生活、感知禮儀規范。十歲，是孩子生命中一個重要的成長階段，也是孩子成長過程中一個重要的里程碑。10歲的少先隊員，意味著應該告別幼時的淘氣、頑皮，立志向，學會更多的本領，懂得更多的道理，承擔更多的責任，付出更多的關愛。學校精心設計富有兒童趣味的生日慶典，讓孩子們成為聚會的小主人，感受成長，接受父母、師長的祝福。利用十歲生日活動，讓隊員們學會感恩、懂得分享，理解父母的養育之恩、師長教誨之恩、朋友的幫助之恩，并做一些力所能及的事情，來表達對父母師長伙伴的感恩。有趣又有意義的“護蛋行動”，號召所有隊員做一天的“蛋爸”“蛋媽”，努力保護脆弱的生雞蛋——就像媽媽平日里對孩子們的精心呵護。在寒假和暑假的到來之際，學校都會為同學們精心設計編寫《寒假生活課程行動手冊》和《暑假生活課程行動手冊》。手冊中有安全篇、書香篇、墨韻篇、運動篇、藝術篇、雛鷹篇等等，內容豐富，體現了很多校特色課程和學科類鞏固與拓展，開拓了學生們的視野，讓學生們的假期變得充實、有趣、有意義！

第三個模塊藝術與審美課程。主要有舞蹈課程、藝術創想課程、動漫創作、少兒民族音樂、陶笛等課程。舞蹈課程每周訓練一次，每次一個半小時。隊員們積極利用空余時間參加各種集訓，寒暑假也組織隊伍進行訓練，提升隊員訓練水平。定期組織學生參加各級各類匯報演出等表演，組織學生考級考牌，形成專業化、梯隊化隊伍。動漫中鮮明的藝術形象、模擬現實的場景、動態的故事情節、兒童化的語言以及真實的真、善、美的再現，較好地迎合了孩子們的心理特點，更好地發揮教育作用。與此同時，動漫也恰可以發揮孩子們的無限想象空間，盡情抒發心中的情感，培養創意思維。從創作層面來說，其審美構思、線條運用造型設計等。學校邀請了南京民族樂團團長、南京民族樂團打擊樂首席、南京愛樂樂團管弦樂首席、江蘇省葫蘆絲巴烏協會副會長、南京藝術學院管弦樂優秀畢業生擔任平時的訓練，強大專業的師資力量給樂團的訓練提供了堅實的專業保證。學校為樂團樂器的配置投入了的人力和財力，購置了大型打擊樂器馬林巴供樂團排練使用，同時做了多套演出服供樂團演出使用，還為學校樂團量身定作了樂曲《楠溪竹韻》《樂舞楠溪》，樂團組建不久就在建鄴區小學生器樂比賽中獲得一等獎，同時收到了德國漢堡藝術節、維也納夏季音樂會的邀請演出。

第四個模抉閱讀與表達課程。主要有童漫作文、泡泡英語課程、情趣語文。童漫作文課程就是立足于學生的生長點，運用漫畫元素，激發學生的表達的激情。童漫作文特邀請特級教師宋運來擔任執教老師，每周一次，在各自的班級中授課學習。在童漫作文的課堂上，學生帶著好奇開始學習，在漫畫的帶領下，一步一步地揭開謎底，在此過程中，學生與老師交流發現的過程，交流自己的收獲，這是一種交流，其實也是一種學習生長。為了進一步加強學生英語口語教學，提高學生學習興趣，提升學生的聽說能力，學校每周一、二，每個年級都開設了泡泡英語。學校有可愛的四位外教。他們的到來使南校學生感受到了外語的魅力，體驗了外語交流的別樣樂趣，從而為英語課堂教學增添了一抹亮色。課堂上，外教們以純正的發音、幽默的語言、夸張的表情和肢體動作、循循善誘的引導學生進行口語交際，歌曲、游戲、表演和互動環節激發小學生英語學習的興趣。同時也為孩子們創設了一種輕松愉快的氛圍，融入社會的各種場景和角色，讓學生置身于真正的英語文化氛圍中。學生們也從外教的教學中感受到關愛、詼諧與幽默，他們聆聽著純正的英語口語，感受著英語的無限魅力，享受著學習英語、應用英語的快樂。

第五個模塊是思維與探索課程，主要有機器人社團和電影校本課程，創意數學。機器人社團是以樂高器材中的教育套裝為主要載體，引導學生掌握機器人基礎知識、簡易機器人組裝及機器人編程教學3項內容的課程。整個教學過程以教師引導為輔，學生實踐為主的方式進行，確保學生獨立動手操作的時間占比超過80%，有效拓展學生的空間想象力，提高動手能力，培養邏輯思維能力和創新意識。在學習過程中，孩子們接觸的圖形化編程和模塊化編程也是青少年進行機器人競賽的必備編程工具。在2016、2017年“南京市青少年機器人競賽”中，我校多名學生取得了優異的成績，市教育局、市教研室相關領導也對我校學生參賽作品給出了高的評價。學校編寫電影校本教材，在信息技術課上讓隊員們觀賞、學習，為隊員們開啟一場美妙的電影之旅，提供一種珍貴的價值熏陶。電影還是那些電影，人物也還是那些人物，不同之處在于，通過解讀，我們讓影像更具體更生動也更有滋有味。此外，我們在教材中開設“親子共賞”板塊，鼓勵爸爸媽媽們和孩子一起看電影，在親子共賞的美妙時光里，父母與孩子自然而然地彼此親近、相互陪伴，和諧的親子關系與溫馨的家庭氛圍也隨之而來。創意數學課程，與數學課融為一體，利用課上或課余時間面向全體學生開展。以學生熟悉的生活實際為起點，引發學生的數學思考，碰撞思維的火花。數學源于生活、用于生活，從學生已有的生活經驗出發，再到將數學知識應用于生活中，這是創意數學課程的價值體現。我校目前開展“車牌中的數學問題”“可樂的秘密”“算24點”“身體上的尺”等一系列創意課程，學生參與度高、興趣濃厚，讓不同層次的孩子都在活動中得到發展，增強學習數學的積極性，培養學好數學的信心，大大激發學生的探索的好奇心和求知欲。

第六個模塊是綜合與實踐。綜合與實踐主要是研學課程，研學的主題是“一帶一路，用腳步丈量歷史”，師生們沉浸在金陵文化的豐富內涵里，感受著這個古老城市厚重的歷史，整個旅途收獲頗豐。研學旅行不是游山玩水，而是課堂的延伸，更是學校教育和校外教育銜接的創新形式。為了讓南校的隊員在這們課程里學有所獲，讓他們體驗到好玩又有趣的研學旅行課程，南校大隊部可謂“費盡心機”設計課程。出發前，每個隊員都拿到了學校大隊部精心設計的一本研學手冊，這本手冊不是簡單的記錄冊，而是扎扎實實的研學旅行作業本。里面包含導學篇、活動篇、研學篇和成果篇，內容設計更包含少先隊活動課、語文、科學等學科。研學旅行前，老師帶著隊員們一起上了一次導學課，結合孩子們的預習， 師生共同了解了靜海寺、浦口火車站、鄭和下西洋、“一帶一路”等相關知識。巨大的輪渡從寬闊的下關江面駛向對岸，下一站是承載著歷史記憶的民國老建筑——浦口火車站，它靜靜見證著歲月的變遷。從拱形的雨廊穿過，時光的印跡隨處可見，隊員們的思緒仿佛回到了那個動蕩的年代。由于之前的預習和導學課，隊員們對這里的歷史故事很是熟悉。孫中山先生靈柩由北京運抵浦口火車站然后輪渡過江；毛澤東從浦口出發到上海，去送別中國第一批赴法勤工儉學的湖南籍青年；朱自清在浦口火車站與父親話別，寫下散文名篇《背影》……從“新”的視角，用“心”來體會，感受“新”風景。

多元的校本課程滿足了學生多元發展的需要，滿足了學生個性化發展的需要，滿足了學生全面發展的需要，卓有成效地推動了學校的適合教育。東北師范大學孔凡哲教授，對教材的研究提出了三重境界：第一重境界是教科書是否被忠實地執行了？第二重境界是教科書的設計是否最佳？第三重境界是課程標準是否可以再完善？在開發多元校本課程和實施多元校課程的過程中，我們將以三重境界的精神和要求，進一步做好多元校本課程的研究探索工作，進一步高質量地實施“適合的教育”。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）