對(duì)比閱讀：提升學(xué)生文本賞析能力的助推器

申玲燕

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，小學(xué)語(yǔ)文課的絕大部分課時(shí)都用于閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”，是教會(huì)學(xué)生“如何閱讀”，是使學(xué)生掌握并運(yùn)用“閱讀方法”。但事實(shí)上，不少教師對(duì)閱讀方法“好像知道”但“其實(shí)不知道”，按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使課堂失去了原有的生動(dòng)活潑，學(xué)生失去了提升文本賞析能力的機(jī)會(huì)。教師自己都缺少有效的閱讀方法，怎能讓學(xué)生掌握閱讀方法、提升閱讀能力？

對(duì)比閱讀的意義

烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“比較是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較了解世界上的一切的。”事物需要比較更清楚，閱讀同樣需要比較才更明朗。正所謂“映日荷花別樣紅”，我認(rèn)為，“對(duì)比閱讀”不失為一種好的閱讀方法，能讓學(xué)生賞析到文本深層的內(nèi)涵。

所謂對(duì)比閱讀，是指選取與文本內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性的文本內(nèi)容，即內(nèi)容或形式相近或相對(duì)的內(nèi)容，可以是將文本內(nèi)容進(jìn)行調(diào)換、刪減、更改后的文本內(nèi)容，與原文本對(duì)比著進(jìn)行閱讀。它能夠讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容表達(dá)的重點(diǎn)更透徹地感悟，對(duì)文本語(yǔ)言特色更精準(zhǔn)地把握。下面，我就以《夾竹桃》一課為例，說(shuō)一說(shuō)對(duì)比閱讀的具體方法。

對(duì)比閱讀的方法

《夾竹桃》是一篇狀物散文。執(zhí)教者的教學(xué)目標(biāo)清晰明了：不僅要讀懂夾竹桃的特征，即花色、花期、花影，還要從中讀到季羨林先生的情感。在具體的教學(xué)三板塊，即挖掘特征、細(xì)品花影、體會(huì)情感，為了讓學(xué)生更好地感受狀物散文的文本特色，執(zhí)教者用了大量對(duì)比閱讀的方法。

詞句在文本中承擔(dān)著各自表情達(dá)意的作用，但是只靠教師直白又生硬的解釋，學(xué)生是無(wú)法切實(shí)感受到這些詞句的獨(dú)特作用。這就需要教師用敏銳的眼光、豐富的經(jīng)驗(yàn)，將這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行調(diào)換、刪減、更改，形成“變文”，引導(dǎo)學(xué)生在深入原文本的基礎(chǔ)上，對(duì)比原文與“變文”的表達(dá)差異，去理解和感受作者用詞造句的表達(dá)效果。例如，在板塊二“細(xì)品花影”中，執(zhí)教者在“花影”這一板塊的教學(xué)上濃墨重彩，因季羨林老先生尤其擅長(zhǎng)想象的描寫，這篇《夾竹桃》就是一個(gè)很好的范例。

原文對(duì)比“調(diào)換版變文”

師：“想象部分生動(dòng)的不止語(yǔ)言，還有幻想的內(nèi)容令人覺(jué)得生動(dòng)。那么這想象的內(nèi)容，是不是想怎么想，就怎么想呢？能不能把它們的位置隨意地?fù)Q一換呢？就像這樣。”

（出示調(diào)換后的內(nèi)容：）

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)，映在墻上的影子就是游魚。

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。

通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生們清晰地發(fā)現(xiàn)，從輪廓范圍來(lái)看，這原文的地圖、荇藻、墨竹的范圍越來(lái)越小，目標(biāo)越來(lái)越聚焦，原來(lái)想象不是隨意的，不能調(diào)換順序，因?yàn)橄胂笫怯袑哟蔚摹?/p>

原文對(duì)比“刪減版變文”

師：“季羨林先生的聯(lián)想和想象的確精彩，我們知道大作家寫作都是惜墨如金的，我能不能把后面計(jì)劃都刪了，只留這3句精彩的想象呢？”

（出示刪減后的內(nèi)容：）

我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。

我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真的展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。

我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。

通過(guò)對(duì)比閱讀，同學(xué)們都知道不可以刪去。理由一，去掉了后面的想象內(nèi)容，畫面就靜止了，不生動(dòng)了。“小蟲子爬過(guò)”“夜蛾飛過(guò)”“微風(fēng)乍起”使畫面靜中有動(dòng)，添了許多的生趣，更能突出作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。理由二，從動(dòng)的程度上來(lái)說(shuō)，是越來(lái)越快的，既不能刪也不能隨意地調(diào)換，因?yàn)橄胂笫怯泄?jié)奏的。

原文對(duì)比“更改版變文”

師：“想象的內(nèi)容的確有趣。老師小的時(shí)候，也玩過(guò)月影，影子里自己成了一個(gè)勇猛的戰(zhàn)士。那這里，老師能不能換一換，想象成奧特曼打怪獸，好不好？或者換成恐龍？也很有情趣。”

同學(xué)們通過(guò)對(duì)比思考，發(fā)現(xiàn)老師提及的想象內(nèi)容根本不能表現(xiàn)出夾竹桃花影的特征，與季羨林的生平經(jīng)歷也毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而且也不符合當(dāng)時(shí)夜晚的恬靜愜意的意境。因?yàn)椋胂蟛粌H要有層次、有節(jié)奏，還要有意境。

至此，將原文經(jīng)過(guò)調(diào)換、刪減、更改形成“變文”，通過(guò)對(duì)比閱讀，有效推進(jìn)了學(xué)生與文本的深度對(duì)話，讓學(xué)生站在了課堂中央，不是執(zhí)教者的灌輸，而是通過(guò)學(xué)生自身的揣摩體悟、對(duì)比品讀，鮮明深刻地感知了散文想象的三大特征，從而有效提升了學(xué)生對(duì)該類文本賞析能力。

這節(jié)課中，執(zhí)教者多次運(yùn)用了對(duì)比閱讀，恰如其分地讓學(xué)生鮮明而又深刻地感受了文本表情達(dá)意的作用，準(zhǔn)確而又深入地把握了散文的語(yǔ)言特色，學(xué)生對(duì)于這類文本的賞析能力也得到了切切實(shí)實(shí)的提高。可以說(shuō)，對(duì)比閱讀功不可沒(méi)，它不僅讓學(xué)生感悟了文本的語(yǔ)言特色，掌握了閱讀方法，更重要的是有效地提升了文本賞析能力，不愧是一個(gè)強(qiáng)有力的助推器！

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué)）