家訪：架起家校溝通的橋梁

沈惠萍

案例

上個學期，我任教五年級。剛開學，我就很快認識了這樣一位學生，他叫周某，瘦高個兒，思維敏捷，活潑而有靈氣，上課發言積極。我覺得周某各方面表現不錯，于是在班干部競選之前便委以他重任——臨時副班長。可是好景不長，一兩個星期后，這個臨時副班長的表現與前幾天判若兩人，接二連三不能按時完成回家作業。當我問他原因時，他居然振振有辭：不是說把作業本忘在家里了就是說忘了把回家作業本帶回家。上課也變得沉默起來。我從他以前的任課老師那里了解到，他是一個經常撒謊而且懶惰得出了名的學生，還說他已病入膏肓，無藥可救。我半信半疑。遇到這樣的學生，我決定做的第一件事就是馬上與家長取得聯系，約好時間去家訪，以便對他有進一步的了解并對癥下藥。

于是，我按照班主任手冊上學生的電話號碼，撥了周某家的電話，接電話的是一位上了年紀的老爺爺，我問他是周某的爺爺嗎？周某的父母在家嗎？可這位老爺爺顯然耳朵不大靈便，問了我幾遍后才告訴我他是周某的爺爺，周某的父母還沒下班回家。第二天吃過晚飯，我估計這段時間周某的父母應該在家吧。我又撥通了這個號碼，接電話的是一位中年婦女，我剛開口，她便氣沖沖地埋怨起來：“你究竟是誰呀？我老公今天到學校去了一次，我兒子的幾位老師都說沒讓我們去學校……”我立即明白過來，周某給我的電話不是他家的，而正好是另一個學生家的電話，又陰差陽錯遇上了一位聽力不大好的老爺爺才導致了這樣的誤會，便連聲道歉：“對不起，對不起……”

放下電話，我不由得怒氣沖天，幾天來的操心成了徒勞不說，還無端受人責備。看來，連班主任手冊上周某給老師的電話也不是粗心寫錯的，他是故意這樣做的。原來，他早有防備，這個孩子真“狡猾”。但等我靜下心來想一想，周某為什么不敢把家里的電話號碼告訴老師呢？他隱瞞電話號碼的真正目的是什么呢？也許我們很多老師也遇到過類似的事情。這難道能怪孩子嗎？那么這又能怪誰呢？

第二天，我很冷靜地找周某談了一次。告訴他：我打他家電話并不是要告他的狀，老師只想幫助他。如果他擔心挨爸爸打罵，老師也會有辦法勸解他父親改變做法。聽到老師推心置腹的話語，他才放心地告訴了我家里的電話號碼。

后來，周某的父親在與老師多次溝通后，漸漸改變了動輒打罵孩子的粗暴行為，而周某在老師與家長的共同關懷和督促下也改掉了不少壞習慣，有了明顯的進步。

反思

家訪時變告狀為溝通

很多老師在家訪時往往會羅列學生的諸多罪狀，把學生在學校闖下的大大小小的禍一股腦兒地拋給家長。更有甚者，態度頗有點居高臨下，大有拿家長興師問罪之態勢。要知道，家訪不等于告狀，更不等于問罪，家訪應該是教師與家長雙方真誠的溝通，平等的交流。教師可以向家長匯報學生在學校里所取得的進步以及還有哪些不足之處，家長也可談談孩子在家的表現，使雙方對孩子有一個全方位的了解，進而共同探討如何針對孩子的個性進行因材施教，探討如何共同幫助孩子改正缺點，發揚優點，從而使孩子得到進一步發展。

家訪后變訓斥為引導

告狀式的家訪導致孩子怎樣的命運呢？“我得把你做的好事全部告訴你的爸爸。”也許這一整天孩子耳邊總是回響著老師的話。當孩子惴惴不安地回到家中，很多怒氣未消的家長會對孩子采取法西斯政策，或大聲訓斥或干脆揍一頓以解心頭之恨。家長如此簡單粗暴的教育方法不但很難使孩子真正認識到自己的錯誤，而且間接地會使孩子對家訪產生害怕、厭惡等消極的態度。因此，家長要改變如此簡單、粗暴的教育方法，對孩子的教育要切實采取多種有效的方法。不管教師對孩子的評價是否客觀全面，家長都要心平氣和地和孩子交談，告訴孩子他有許許多多可愛的優點，但是同時也要實事求是地指出他的缺點。對孩子的優點和所取得的成績要多表揚，多鼓勵；對孩子的缺點或錯誤，或嚴肅批評，或耐心指出，或通過故事誘導。只有這樣循循善誘才能觸動孩子的心弦，使他感受到家長、教師對他的關愛，從而產生改正缺點、積極進取的動力。

家訪對象變部分為全體

一提起家訪，教師往往首先會想到班上的幾個令他頭疼的問題學生，或經常違反紀律惹是生非的，或學習目的不明確不能按時完成作業的，或性格孤僻古怪，心理不夠健康的……不管是電話聯系還是上門家訪，教師往往都會把這些問題學生列入其中，每個教師似乎都已形成這樣的思維定勢，而當這些問題學生聽到老師對他說“今天我要打電話給你爸爸”或“今天我會到你家家訪”的話時，第一直覺反應便是“糟了，狼來了。”其實，家訪對象不應僅僅是這些問題學生，班上每一個學生都應該是家訪的對象。學習尖子生在家有哪些好的學習習慣和學習方法？他一定完美無缺嗎？通過家訪你會對他有進一步的了解。總之，教師家訪的對象不應僅僅是班上的問題學生，而應該是全班每一個學生。教師要把愛的種子播撒在每個學生的心田，通過家訪使每個學生得到更好的發展。

（江蘇省蘇州市吳江區青云小學）