多媒體時代下進擊的科學實驗教學

趙范玨

科學課程標準明確指出：“要引導(dǎo)學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習經(jīng)歷。”作為科學課程中最常見也是最重要的教學方法，實驗教學不僅可以幫助學生理解和掌握科學知識，還可以培養(yǎng)學生運用實際操作的能力。

但是，實驗教學中往往會出現(xiàn)一些事與愿違的情況，實驗材料準備的困難，實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)的不確定性，實驗操作進行的麻煩都給教師提出了一個一個難題。隨著多媒體技術(shù)教學的大力運用，它也為我們小學科學實驗課帶來了新的機遇。本文就如何在科學實驗教學中應(yīng)用多媒體教學，使教學更高效，提出一些看法和方法。

激發(fā)興趣，增強感知

實踐表明，興趣是激發(fā)學生學習動機和集中學習注意力的重要前提。多媒體課件使用文本、圖像、顏色和聲音來分散和誘導(dǎo)學生的視聽能力。它給人以環(huán)境感受，幫助學生從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有趣的科學問題，調(diào)動學習的積極性。例如，在“探索宇宙”的教學中，利用多媒體創(chuàng)造空間情景，并引發(fā)學生探索宇宙的興趣。多媒體教學將創(chuàng)造一種新的教與學形勢。例如，在教授“蠶卵孵化的新生活”一課時，生命誕生的主題是從一部改變生活的視頻開始的，繼而請學生對“生命誕生”這個話題提出感興趣的話題，激發(fā)學生學習的興趣。

突破時空，解決難點

小學生的知識主要基于事物的形象和表現(xiàn)，但是許多概念都比較抽象，有些活動不能以課堂實驗的形式充分展示，而且還受時間和空間的限制，教學效果往往很差，教學效率低下。而使用多媒體技術(shù)卻可以改變傳統(tǒng)教學的缺點，解決這一難題。例如，在“火山和地震”一課的教學中，由于條件的限制，學生無法親歷火山噴發(fā)這一現(xiàn)象，我們可以使用多媒體食品播放火山噴發(fā)時隆隆的轟鳴，爆發(fā)期間發(fā)出的撕裂聲，以及火成巖漿等影像信息。利用電腦模擬地球的結(jié)構(gòu)來模擬巖漿的噴射，讓學生了解火山噴發(fā)如何形成火山爆發(fā)的條件。采用現(xiàn)代化的聲音，燈光，造型效果，來突破重點和難點，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學手段無法達到的教學效果。

合理運用，彌補不足

彌補演示實驗的不足

科學是一門講究科學實驗和探究的學科。但是，一些實驗操作受環(huán)境和操作條件的限制，學生無法一遍掌握，多媒體課件的使用可以有效解決這個問題。如果僅是教師簡單演示，可能會造成后排學生看不清，看后記不住等問題，實驗微視頻的使用可以重復(fù)和強化演示操作過程，在學生掌握后再進行實驗，這可以大大提高實驗的安全性并減少不必要的傷害。它比老師的簡單講授和示范要好得多，它可以突出我們通常無法觀察到的變化和現(xiàn)象，并且可以輕松解決教學中的難題。例如，在進行日食演示實驗時，如果進行演示實驗，桌子上的真實物體相對較小，學生的觀測不清楚，得不到很好的效果，也就不可能更深入地了解地球，月球和太陽之間的相互關(guān)系。為了讓學生進一步了解月食和日食的形成，使用多媒體演示視頻將動態(tài)格式的演示實驗內(nèi)容投影到大屏幕上。當球體旋轉(zhuǎn)時，日月和地球之間的變化清晰地顯示在學生面前。條件許可的學校，還可以結(jié)合VR技術(shù)，學生們帶上VR眼鏡，置身于太空之中，身臨其境地觀察日、地、月三個天體的運動。

彌補時空的不足

科學課中某些實驗需要持續(xù)較長時間，有些甚至需要在課后很長的一段時間才能很好地完成。例如，“植物莖的作用”一課，水從根部經(jīng)過莖傳輸?shù)饺~的過程較慢，一節(jié)課40分鐘來不及，學生不能充分觀察和思考。這時采用多媒體快速播放這個實驗過程的視頻，實驗的整個過程在幾分鐘內(nèi)就可以科學地呈現(xiàn)給學生，幫助學生理解和把握莖傳輸水和營養(yǎng)物質(zhì)的作用。這種教學突破了人與人交流的時空障礙，極大地提高了學生的理解能力。

彌補實驗儀器的不足

科學課中常有很多實驗儀器不到位，或?qū)嶒瀮x器不足以解決問題的情況。如《聲音的變化》一課，如果僅僅讓學生敲擊音叉，雖然能體會聲音的強弱高低變化，但學生不能直觀的感受到聲波振動的幅度和頻率，此時可以采用多媒體技術(shù)，將聲波的振幅和頻率手機APP轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形，并投屏在大屏幕上，學生一下子就能掌握聲音的高低強弱與聲波的頻率幅度有關(guān)這個科學概念。另一個例子是《熱傳遞》一課，為了讓學生明白，熱量總是從低溫的地方傳到高溫的地方，傳統(tǒng)的溫度計是沒辦法測量的，更好的做法是將溫度傳感器與多媒體技術(shù)相結(jié)合，幫助學生直觀感受溫度的變化，實驗效果顯著且有效。因此，利用多媒體課件進行實驗可以避免傳統(tǒng)實驗儀器不準確造成的誤差，為教學提供便利，優(yōu)勢互補，揚長避短。

總之，多媒體技術(shù)能將聲音，圖像和文本集成為一體，模擬實驗現(xiàn)象突破了學生感知時空的界限，運用各種感官來感知信息，使學生真正參與教學活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，使教學過程更符合學生的思維習慣。同時，利用多媒體輔助科學實驗教學，對于幫助學生理解和掌握理論知識，培養(yǎng)學生的動手能力發(fā)揮了重要作用。當然，不管多媒體有多好，它都不能取代學生的動手探索。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)與科學實驗相結(jié)合將豐富科學實驗的內(nèi)涵，增強實驗的功能性，最大限度地發(fā)揮科學實驗在教學中的作用。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校）