實施有效教學(xué)，打造“教”“學(xué)”相長高效課堂

丁玉萍

對于在教學(xué)一線已經(jīng)奮斗將近三十年的我，課改似乎給我注入了新的生命力。經(jīng)驗主義、傳統(tǒng)方式的固化讓身邊許多老教師在新形勢下止步不前，他們不愿意放棄已有的寶貴經(jīng)驗，日復(fù)一日堅守著“甘為孺子牛”的敬業(yè)精神。我一方面為他們的辛勤付出點贊，更多的是反思：有沒有更加有效的教學(xué)方式，讓老師們教得幸福，讓孩子們學(xué)得愉快？

改變從我做起

往日的我，曾過多地依賴“教學(xué)參考”、搜索“網(wǎng)上資料”，對每個知識點面面俱到、娓娓道來，舍不得扔掉所謂的經(jīng)典例題，總覺得每堂課時間不夠，還埋怨學(xué)生配合不好，孰不知學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦？現(xiàn)在的我，每天的備課除了梳理知識內(nèi)容之外，更多思考的是：如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓學(xué)困生掌握知識，提高能力？如何挖掘?qū)W生潛能，獲得最優(yōu)發(fā)展？我越來越清楚地認(rèn)識到：適合自己學(xué)生的教學(xué)才是有效教學(xué)。階段性的評價激勵，讓孩子們享受到成功的喜悅，看到自己的努力方向；小組交流和展示、同伴傾聽和質(zhì)疑，從羞澀到從容、從輕言細(xì)語到大聲響亮……我驚喜地看到：自身的改變換來課堂異樣的精彩。改變是一個漫長的過程，需要師者耐心地等待，需要有足夠的勇氣和信心。我不能說自己成功了，但是我可以自豪地說：我努力了，并收獲著快樂和幸福。

課堂由生作主

每天懷著愉悅的心情輕松地走進(jìn)教室，眼前是孩子們熱鬧地交流作業(yè)的場景，短短的課前幾分鐘熱身運動，同伴間的糾錯、解惑和質(zhì)疑，替代了教師講評作業(yè)的環(huán)節(jié)，有些典型錯誤或者難度較高的題目才會遞交到我手里。課中先讓學(xué)生自學(xué)，自主探究，然后分小組討論解題方法與步驟，合作交流自學(xué)心得，再請“小老師”講解關(guān)鍵之處和應(yīng)該注意的地方，最后在演練中鞏固提高，讓學(xué)生在這樣快樂的課堂中掌握新知識、增長新能力。精彩的是各小組會以“錯例曝光”“好題推薦”“挑戰(zhàn)四星”等不同形式呈現(xiàn)知識的螺旋式上升。舍得放手讓學(xué)生“真學(xué)”，不僅僅把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，還培養(yǎng)出一批“互幫互助”小能手，我這個“懶老師”適時隱退落得清閑。

“教”“學(xué)”互助相長

在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的知識點呈現(xiàn)基本上讓學(xué)生來說，我會逐一板書。在此特別申明：千萬不能認(rèn)為說和寫是一回事，現(xiàn)在很多老師誤認(rèn)為講過就是完成了“教”的任務(wù)，而忽視學(xué)生是否“學(xué)會”了。精選例題非常重要，一般情況下也是讓學(xué)生先做，然后是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓學(xué)生在課堂上出錯是明智的選擇。我喜歡跟孩子們說：“沒有問題才是你最大的問題！”鼓勵孩子敢說敢做，勇于暴露錯誤，這才是“學(xué)”的過程。鞏固練習(xí)最有效的手段是限時搶答，但并不是每堂課都實用的。“限時”讓孩子們高度集中注意力，“搶答”會使更多的孩子參與，那一雙雙小手和臉上可愛興奮的表情讓課堂氣氛一下子高漲起來，誰還會走神而游離于課堂之外？最后收關(guān)的是當(dāng)堂檢測，三至五分鐘的練習(xí)檢驗孩子們一堂課的收獲，再花些許時間批閱反饋，部分不合格者的課后補測關(guān)推動他們繼續(xù)努力，直到弄懂為止。

鞏固靈活多樣

除常規(guī)的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)外，錯題整理、挑戰(zhàn)“四星”的作用超大，真正做得好的“作品”并不是很多，十四五歲的孩子尤其是男生調(diào)皮、偷懶的占多數(shù)，習(xí)慣投機取巧的聰明頭腦有時還能取得不錯的考試成績，對于他們來說并沒有感覺到這么堅持有多大的“利益”，可能也就臨考前會用羨慕的眼光瞅準(zhǔn)女生們的“錯題本”。無論男生女生，數(shù)學(xué)作業(yè)按時如數(shù)上交，批改、訂正、補測環(huán)環(huán)相扣，每天在孩子們身上花的精力是我工作的一半，而另一半用在學(xué)校管理上。親臨一線搞教學(xué)，有些事情處理起來更有說服力，注重實效的我盡管馬不停蹄地忙碌著，但從來沒有抱怨、沒有服輸，始終快樂地行走在課改的行程中，信心滿滿的。

輔導(dǎo)師生共管

課后有時間我便會走近學(xué)生幫他們釋疑。練習(xí)中的“星號題”和“思考題”力爭讓“優(yōu)生”熟記于心，而對于大多數(shù)學(xué)生則采取暫時放一放的辦法，因為學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜的認(rèn)識、實踐活動，要想使他改變現(xiàn)狀，取得大進(jìn)步，不是一蹴而就的事情。當(dāng)堂檢測沒能順利過關(guān)的“學(xué)困生”， 依托同伴幫助，“師傅”、組長齊上陣，先行者要做到“有問必答”，人人有義務(wù)幫助學(xué)困生，通過群體的努力使他們能順利應(yīng)對老師的抽測或補測。一階段實施下來發(fā)現(xiàn)，發(fā)動群眾的力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我一個個親臨指導(dǎo)強得多。當(dāng)然，關(guān)鍵時刻我會親自出馬手把手地教，期間會出現(xiàn)一次次的茫然面對，一遍遍的前講后忘……但始終沒有放棄我對他們“開的小灶”。我堅信：只要教師與學(xué)生間的活動密度、強度、效度以及生生間的互動得到了增強，每一個孩子都能得到欣賞與鼓勵。

“一個人可以走得很快，但不可能走得很遠(yuǎn)，只有一群人才能走得更遠(yuǎn)”。我深諳其道，于是建立課改小組、成立課改項目——開設(shè)恒進(jìn)班，學(xué)校課改工作以點帶面不斷推向深入，一個個難題等待著我們?nèi)テ平猓菏〖壵n題研究能否有效推動課改？“小組合作”是不是推進(jìn)課改的最佳途徑？“學(xué)生展示”和“教師點撥”如何有機結(jié)合？課改跋涉如同一條射線，對高效課堂的研究只有起點，沒有終點，在其中傾注了許多心血的我常為自己有新的創(chuàng)意而暗暗竊喜。我堅信：唯有堅持才有走向成功的希望，我是這么想的，也是這么做的。

（江蘇省太倉市第二中學(xué)）