小學經典誦讀實踐初步探究

孫明華

中華文明源遠流長，國學經典浩如煙海。千百年來傳唱不衰的經典詩文記錄著中華民族基因中的最高智慧，承載著圣賢偉大的思想光輝。它是人類文化的瑰寶，是我們中華民族精神的源頭。傳承經典，讓孩子們從小就浸潤在傳統文化的營養中，對提高學生文學素養，厚實學生文化底蘊，培養學生高尚的情操，樹立正確的人生觀有著極大的好處。為將中華傳統文化的精髓發揚光大，追尋著先賢足跡，我校近年來大力倡導誦讀經典，開展“以圣賢為師，與經典同行”系列活動，傾力打造書香校園。為積極響應學校號召，讓活動取得實效，讓經典詩文真正走進孩子們的心靈，我在小學經典誦讀踐行方面做了如下探索研究。

環境布置：隨風潛入夜，潤物細無聲

蘇霍姆林斯基曾經說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話”。由此可見，環境對學生的影響是巨大的，而教室是學生學習、生活的主要場所，班級文化布置會在潛移默化中熏陶著學生。為充分發揮環境育人作用，將經典詩文的種子撒播在孩子們的心田，我們對班級的環境做了精心的布置。

黑板報留下一塊“詩情天地”作為經典詩詞展示壁，用來張貼學生書寫的詩詞作品。每周更換不同的主題，主題可以根據季節來分，如將春夏秋冬四個季節的詩歌進行分類；也可以根據作者來分，同一個詩人的不同時期的作品，體會作者不同的感情；也可以根據情感來分，有“母愛”“友情”“思鄉”等主題；也可以來一期班級學生自主創作的詩歌展。小小的一塊“詩情天地”，讓學生在書寫中與大師交流，在吟誦中領略詩歌凝練之美，在日積月累中獲得成長。

圖書角設置“經典推送”一列，除了班級正在集體誦讀的書目之外，老師和同學們可以將自己喜愛的經典讀物推薦給同學們。目的是在班級營造良好的經典吟誦氛圍，讓孩子們在交流中愛上經典，愛上吟誦。讓經典中真摯的詩歌，睿智的語言伴隨著友情在孩子們純真的心田上生根，發芽。以詩會友，以文育人，培養孩子們儒雅的氣質，讓班級“詩香芬芳”，學生“腹有詩書氣自華”。

班級開辟一面繪畫墻，懸掛學生的繪畫作品。古詩詞的語言都比較含蓄，往往給讀者留下很多的“空白”。教師可以指導擅長繪畫的同學可以根據詩的意境作畫一張，讓同學們來猜是哪首詩歌。這不但讓繪畫展示的同學獲得成功的喜悅，也讓同學們更加深刻地理解了詩歌的內涵，而且使學生受到了美的熏陶，可謂一舉三得，豈不歡喜？

活動開展：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧

晨誦、課前誦讀。經典詩文的吟誦不能成為學生背誦的負擔。在時間上，要見縫插針。我校學生多數已養成“到校即讀”的好習慣。學生到校至晨會課前的15分鐘晨讀時間，是經典誦讀活動順利開展的有利保證。另外，我校由來已久的“課前誦讀”也是一個非常好的傳統，雖然只有短短的三分鐘誦讀，但日積月累，卻可以積少成多。 在班級里選擇一位領讀人員，帶領大家晨讀、課前誦讀。每日清晨到校，每節語文課前，孩子們手捧書卷，在朗朗的讀書聲中靜下心來，神交古人，神游天下，思接千載，于清風明月處可見閑情，于百花爭艷處獨嗅芬芳。真正做到“讀而常吟之”“學而時習之”。

主題班隊會活動。為激發學生對經典誦讀的長久的、持續的熱情。我班常常開展以不同飛花令為主題的經典詩詞吟誦活動。比如在飛花令為“花”的活動中，同學們都能踴躍地發言，過足了一把《中國詩詞大會》的癮。有的學生背誦道：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”有的同學回憶起：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”還有的同學說：“小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。”……同學們的熱情都很高漲。通過此類活動，讓學生在交流中學會歸納總結積累，在認可中體會學習的快樂，不知不覺將學習經典詩文的興趣轉化為情趣。

多樣化的節目展示。經典誦讀活動得到了眾多家長的支持，我們還經常在班級開展親子誦讀活動，讓經典走進了更多的家庭。除此之外，我們還會開展詩文情景表演。以吟、誦、歌、舞多種形式積累古詩詞。經典詩文的魅力是無窮的，同學們在吟誦中感受中華民族一切美好的愿望和傳統，在吟誦中他們知道了“己所不欲勿施于人”，知道了學習要“溫故而知新”，知道了“君子成人之美，不成人之惡”……他們在經典詩文的浸潤中，陶冶情操，培養雅趣，塑造自己完美的人格。

教師指導：問渠那得清如許？為有源頭活水來

課堂滲透。經典誦讀活動的開展是否能取得實效與教師的指導是分不開的。不管是蘇教版教材還是新的部編版教材，課文中都有大量的古詩文。教育部在新課標的修改中，也增加了經典篇目的誦讀與積累。因此，誦讀古詩文的主要陣地在語文課堂上。教師要在課堂上引導學生去感悟詩詞語言的韻味、意境的深遠，畫面的唯美、情感的細膩。要注重對學生的朗讀指導，比如重音、語調、節奏。要適度地和學生講講作者的人生際遇和社會背景，幫助學生了解文意。

不斷學習。課本上的誦讀遠遠不夠，學生需要大量的吟誦課外經典詩文，在閱讀吟誦的過程中難免會產生種種問題，甚至有些學生會才情滿溢，詩興大發，嘗試創作詩歌。這都對老師提出了更高的要求。輔導學生吟誦，進行詩歌創作，教師首先要身體力行，不斷探索，不斷提高自己的文學素養，我們要抓住一切學習的機會，通過聆聽專家的講座，閱讀理論書籍，從而提高自身對經典詩文的吟誦鑒賞水平，增加自身內涵。更重要的是，要真正融入學生，與學生一起誦讀，與學生一起成長。因為只有愛學習的老師才會教育出愛學習的學生。

經典誦讀活動的成果尚需等待時間來檢驗，研究與探索的腳步從未停止。然而，在這個過程中，我們已經有了驚喜的發現，孩子們的行為正在慢慢發生著變化，吵鬧聲少了，腳步聲輕了。頂撞聲少了，禮貌語言多了。浮躁中多了一份寧靜，頑劣中透露出了更多的純真。作為教師，我們知道，經典詩文可以直達孩子柔軟的內心深處，在無聲無息中雕琢孩子的心靈，塑造孩子的人格。我們堅信書聲郎朗，開卷有益，我們堅信“聞得書香心常悅，腹有詩書氣自華！”，我們更堅信有了經典詩文的陪伴，孩子的成長之路必會充滿詩意，孩子的人生一定會更加的自信從容！

（江蘇省蘇州相城區陸慕實驗小學）