花樣年華 花樣課程

黃亞芬

課程是學校內涵發展和提升辦學品質的靈魂。隨著學校發展進程的不斷加速，我們深刻認識到課程改革是學校可持續發展的關鍵，這是一個不斷深化的過程，必須以“人的發展”作為課程建設的核心價值追求，更加注重文化性、整體性、校本性、實踐性，使得學校課程的設計和實施著眼每一個學生健康而有個性的成長。在經歷了實踐探索與經驗積累的基礎上，我校對現階段的課程建設進行了梳理與整合，根據校情調適后的國家課程、地方課程以及自主開發的校本課程都作為“學校課程”。

基于文化，設計學校課程的整體規劃

基于文化視野，明晰課程理念

我們對“燦爛”的教育內涵是這樣理解的：尊重學生個性——朵朵花不同，朵朵放光彩，充分承認和尊重學生的個體差異，并在此基礎上提供個性化教育；二是欣賞學生個性——對每個學生進行積極關注。個性發展是全面發展的應有之義，學生的發展應當體現出個性的差異，千人千面，每個孩子都有自己的優勢、智慧的潛能。

基于學校辦學的理念和追求，我校將學校課程命名為“花樣課程”。“花樣”預示著課程的豐富性、多樣性、趣味性和時尚性。我們希望，學校能成為兒童全身心投入的“生命的花園”，一個生活的、開放的、綜合的、詩意的生命花園，學校為學生提供適切的課程，師生共同去體驗內蘊、探尋意義、沐浴溫情、豐富涵養、提升悟性，在課程中獲得最優質的生命狀態，享受花樣年華。

進行整體設計，建構課程圖譜

素養養成課程。該課程面向全體學生，為每一個兒童提供一生必需的基本知識與基礎技能，培養基本素養。包括：基礎學科課程、學科校本課程、節日慶典課程等。

個性選擇課程。該課程面向全體學生，注重個性素養的培養，讓學生自主選擇適合自身興趣和發展意愿的課程。目前已經為學生開設了50多門個性選擇課程。個性選擇課程是學生自我發展、培養個性、激發創造力的教育平臺，有利于學生個性的發展，是素養養成課程的有力補充，為豐富和優化課程結構提供了實踐和互補的功能。

特長發展課程。該課程面向個別學生，注重特長發展，包括羽球課程、數棋課程、話劇課程、合唱課程等特色課程。這些課程為富有特長的學生提供了展示自我的空間和優越的發展平臺。

分類推進，拓展課程建設的實施路徑

課程建設的過程質量是課程品質的基礎。學校在深化課程建設中采取了分層實施、分步推進、走向融合、形成特色的方法與路徑。

著眼課程標準的達成，致力于國家課程實施的有效。國家課程是學校課程的主干部分，我們嚴格執行國家規定的課時要求，突出學科的主干知識，在課堂教學的有效性上下功夫。這些年來，我們圍繞著“國家課程標準校本化實施”，把“課堂改革”作為國家課程校本化實施的主題詞，立足于課程目標貫徹的全面性、教學內容的適切性和課堂上學生的主體性。在推進過程中，我們以打造“燦爛課堂”為抓手，開展“百花杯”課堂教學效益月，組建教師專業發展的“蓓蕾綻放”組，成立論文寫作的探航研修班，參與各級各類教學研討活動，從各方面努力提升教師的教學水平和專業素養。

著眼課程內容的融通，致力于學校課程特色的培育。課程的整合首先從體育學科開始。我校于2008年就憑借羽毛球項目成為常州市體育特色學校。我們在體育學科中拿出一節上羽球課，編寫了校本教材，聘請了三位羽球教練，分別執教三個年段，通過教學研討，提高教師的執教水平。同時成立羽球社團，在課余時間進行加強訓練，參加各類競賽。通過多年的探索，目前我校體育已由學科課程繁衍成凸顯學校特色的教育課程。在課程結構上實現了國際課程與校本課程的融合，在課程目標上滲透了工具性與人文性的結合，在課程內容上形成了小學低中高三個階段的貫通，在實施空間上互補了課堂與課外的優勢。

在課程評價方面，我們注重評價主體多元，教師、學生、家長共同參與；評價方式多樣，課堂即時評價、定期匯報展演、參加各類競賽等相結合；評價標準多維度、多層級，情感態度和基本技能相結合、定量與定性相結合、學生自評與教師評定相結合等。例如，對個性化選擇課程的評價，我們每節課都會進行教學巡視，對學生的參與度和教師的執教進行過程性評價，并進行每周公示。每學期，我們都進行課程的匯報和展示活動。展示分為靜態展示和舞臺展示，并邀請家長和社區百姓參加，老師、家長和學生共同見證學期的課程成果，享受課程學習帶來的快樂與成長的喜悅。

總結反思，探尋課程建設的提升渠道

縱觀花小這幾年來的發展，學校課程成為了培養學生素質和發展特長的重要抓手，為學生的成人成才奠定了堅實的基礎。當然，在實踐中我們也面對著一些困惑、阻力，也發現一些值得改進和有待探究的問題。

固化特色與尊重選擇之間的矛盾。要形成一定的課程特色，就必須持續持久地打造一批精品課程，并且要做相對的完善和固化，如課程的體系、課程的內容、課程實施的策略等都要相對的穩定，但是隨著時代的發展，學生對課程選擇越來越自由開放，因此有些課程在推出時比較有特色，但新一屆學生不一定喜歡。這樣，固化特色課程和尊重學生對課程的選擇之間會有一些矛盾。但是這種矛盾同時也是課程建設的一種內驅力，它會促使我們不斷地更新和完善課程，使之始終處于開放的態勢，而富有持續的張力。

課程建設的不斷推進與教師課程開發能力之間的矛盾。盡管課程的開發者具有多主體性，但是教師始終是課程研發的核心力量。而現實是，教師忙于日常教育教學工作，盡管這些工作本身也是課程開發的一部分，但是囿于自身的能力、水平和知識結構，使得課程開發的水平參差不齊，對于課程的創新還不夠。后期，我們要通過不斷地培訓來提高教師課程研發的能力，也將通過聘請課程專家等方式來引領和指導課程開發，充分利用家長和社區資源來聯合打造課程。

教育是農業，學生是一顆顆種子，課程就是土壤。我們期待花園的老師能做花農，根據花兒不同的秉性和時令，培土、施肥、澆水，順其自然，靜待花開。

（江蘇省常熟市武進區實驗小學分校）