營造公平教育環境，提升教育教學品質

吳春良

黨的十九大報告中指出“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”，要求學校教育“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。

結合十九大精神，以區教育局工作要點為依據，我校在建設校園生態教育特色文化的基礎上，致力營造公平教育環境，提升教育教學品質，全面有序地開展學校各項教育教學工作，為實現“讓學生快樂地學，教師幸福地教”這個美好愿景而努力。

生態和融、以德立校，致力營造公平教育環境

建設生態教育特色，豐富校園文化內涵

我校地處蘇州市吳江區的最南端，絲綢重鎮——盛澤，結合區域的絲綢文化特征，我校本著“師法自然、崇尚本真、開放自主、激活潛能、人文和諧、持續發展”的原則，傳承和創新學校文化，關注生命、生活、生趣、生長，形成獨具學校特色的生態教育文化。

學校注重生態教育文化氛圍建設，創設“綠色和諧”的校園生態環境。北教學樓西側“融園”地面石磚上烙刻“勤樸勇誠、盛德厚澤、博文約禮、內外兼修”，蘊含了學校的育人理念，以融園為中心，責任石、致遠橋、勵園、積園相互呼應，體現了以“生態·和融”為精神內核的學校文化。

加強師德師風建設，營造公平教育環境

學校著眼“立德樹人”這一教育宗旨，大力加強師德師風建設，全面貫徹落實《中小學教師職業道德規范》，嚴格執行《中小學教師職業行為禁行性規定》，倡導良好的師德、師風，努力維護教師隊伍的良好形象。

每學期學校都會進行學生評師活動，了解教育教學過程的開展情況，并且定時間、定地點階段性開展師德師風建設相關論壇，提高教師對熱心愛教、公平施教的自覺性和積極性，為學生營造一個良好的教育氛圍。

重視學習過程評價，關注學生成長亮點

立足生本理念，學校轉型優化教育教學質量評價體系，重視學生學習的過程性評價，關注每一個學生的成長亮點，引導教師們發現學生存在的閃光點并給予學生常態化的鼓勵，關愛每一位學生，使他們能享有公平的教育資源，真正做到讓老百姓滿意的教育。

學校將生態教育解讀為關注學生全面成長的教育理念，希望通過教學模式的不斷優化提升學生的學習質量，力圖使學生在學習的過程中，在和諧的教育教學環境中學會學習，將學習轉變成一個可持續的成長過程。

課堂是提升教育教學品質的主陣地，圍繞課堂，我校切實開展教學實踐研究，因材施教，以學論教，努力形成具有學校特色的教學模式，致力于將課堂轉變為師生共同成長的可持續發展平臺，讓每一位學生都享有公平而有質量的教育。

聚焦課堂、精進治學，全面提升教育教學品質

以生為本，關注良好學習品質的課堂養成

學校遵循生本理念，將課堂教學的目的定位在師生的共同成長上，重點關注學生良好學習品質的課堂養成。希望學生通過學校的教育教學活動，形成學習的專注性、學習的自主性、學習的深刻性、學習的嚴謹性，全面提升學生的學習素養。

學生的主觀能動性是學生通過學習活動獲取最大進益的重要保障，學校努力引導學生形成良好的自主學習、自主管理能力，充分利用學生的課余時間，培養學生的主動性思維能力。在開展常規日常教育教學的基礎上，學校全面實施“藝體工程”，提高藝體學科的教學質量，加強學生特長培養，積極開展文體活動，豐富校園文化生活，為學生在學科學習上減時增效。

以課為證，探索生態教學模式的實踐路徑

傳統教學模式對于新時代的新新學生而言，顯得陳舊而又乏力，教師講授的多，學生思考的少，整堂課的主體是教師，學生只是被動的參與課堂教學，學生缺乏學習的積極性和主動性，雖然課改以后有一些變化，但本質上仍然是落后的片面強調成績增長的教育發展模式。

學校在日常工作管理過程中，堅持向教師宣傳強化教學三環節：課堂教學為中心，課前準備為基礎，課后輔導為補充。強調課前準備要充分，既要備教材、更要備學生，要充分考慮到班內同學的學習狀況，因材選教、公平施教，在課堂教學中盡量減少講授環節的時長，增多學生思考合作的機會。

通過幫助學生構建知識網絡體系，實現知識整合，在教改路上摸索前行，努力形成具有“自然和諧”“互動探究”“合作共生”特色的關注學生成長的生態教學模式。

課堂教學模式的轉型和優化依賴于教科研的理論支撐，學校立足課堂，開展教學研究，讓教育科研常態化，為學校形成生態教學模式添磚加瓦。教研相長，成就深度的教研；研教一體，促進優質的教改。

創設平臺、深度教研，聚力促生生態成長課堂

營造生態教學環境，激發課堂教學生趣

學校努力加強校園硬件設施的建設，營造生態教學環境，通過多樣化的教學媒體手段和教師們各有特點的教學特色豐富學生的學習生活，使學生享有教育資源上的公平。通過各種專業教室的建設、社團陣地的建設、文化基地的建設、課堂硬件的建設，以先進有效的各種技術手段輔助“課堂”教學，激發課堂教學的生趣。

興趣是最好的老師，當課堂教學中學生成為主體，教師更多承擔引導者角色的時候，課堂學習漸漸趨向生活化和常態化，課堂教學擁有了生命力，成為了可以生長的課堂，生態成長型課堂由此產生。

強化教研課題研究，提升學生學習素養

通過相關教研課題的研究，促成了生態成長課堂的產生。學校本著教科服務課堂，教育科研要促進學校教育的發展、改革與創新的思路，讓教育科研走進課堂、走進課程，成為提升課堂教學有效性的可靠保證，成為教育創新、教育改革的有力支撐，以讓每位學生享有“有質量的教育”為己任，切實開展務實的教育研究工作。

學校課題研究以提升學生學習品質為抓手，引導教師開展關于如何提升學生學習素養的課題研究，做到課題研究有的放矢，與學校的日常教育教學工作緊密結合，使教科研更具生命力，更顯常態化。

學校管理，德育為先，高效的德育管理工作是提升教育質量的重要基礎，學校以“感恩教育、責任教育、勵志教育”和“養成教育”為重點，著力推進生態德育進程，為教育教學工作提供助力。

著眼常規、升華管理，著力推進生態德育進程

注重德育隊伍建設，推行三全管理思想

學校注重德育隊伍建設，堅持開展德育隊伍培訓工作，每學期定期進行班主任培訓、副班主任培訓、德育導師培訓，同時堅持召開班主任每兩周的例會及學期末的經驗交流會，加強班主任管理工作的研討和交流，全力打造一支能力突出、經驗豐富的班主任隊伍。

著力推行“全員管理、全面管理、全程管理”三全管理思想，學校利用德育導師制度擴大學校德育管理隊伍，提升學校教師的責任意識和補位意識，利用制度化的管理為學生營造公平、優質的教育環境。

強化德育常規管理，提升德育行為規范

學生的行為一定程度上反映了學生在校的學習狀態，在德育管理工作中，應堅持強化德育常規管理，提升德育行為規范，為教育教學工作保駕護航。學校在不同年級德育工作的重點稍有不同，高一年級側重于“養成教育”，致力于學生日常行為規范的養成；高二年級側重于“發展教育”，致力于培養成熟的高中生；高三年級側重于“理想教育”，致力于塑造學生的健全人格，幫助學生樹立遠大的志向。

細化主題教育活動，鞏固生態德育特色

學校通過開展月度主題教育活動，鞏固生態德育特色，進行生活化德育，特色化德育，加強學科課程的德育滲透，使學生學習的目的性、學習的方向性漸趨明朗，有效激發學生的主觀能動性，提升學習效率。

學校有計劃、有目的性的開展教育教學、教科研、德育等學校相關工作，致力營造公平教育環境，提升教育教學品質，努力契合十九大精神，讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育，通過建設生態成長型課堂，使學生在學習過程中得到成長，而學校生態教育模式也得以形成。

（江蘇省蘇州市吳江盛澤中學）