留守兒童校外教育的現狀及對策

崔敬忠　周建標

隨著城鎮化的進程加快，出現了龐大的農業轉移人口群體，他們為了城市的發展做出了巨大的貢獻，但是，也付出了一些代價——孩子們成為了留守兒童。留下的種子也要健康成長，這些花朵需要真心呵護，留守兒童也是祖國的希望。因此，需要更多的人去關注他們，他們的教育和成長問題關系著祖國的未來、民族的希望。習近平總書記2015年在視察貴州時指出：“要關心留守兒童，完善工作機制和措施，加強管理和服務，讓他們感受到社會主義大家庭的溫暖”，要求更加精準地抓好農村留守兒童關愛工作，讓孩子們健康快樂成長。作為一個社區教育工作者，我們必須解決好農村留守兒童校外教育問題，為社會主義和諧社會的構建，全面建成小康社會盡責盡力。

留守兒童校外教育方面存在的問題

學業方面。留守兒童正處于學習的黃金時期，理應在良好的家庭和社會環境中接受完整的教育，在學業上不斷取得進步，但由于缺乏父母有效的監管，他們難以形成良好的學習習慣，經常發生不完成家庭作業、逃課、輟學等現象。近年來我們對建湖縣留守兒童學業情況作過初步調研，農村中16周歲的留守兒童在校率不足90%，成績中等偏下和較差的近70%成績優良的只有5%左右。尤其值得重視的是，一些留守兒童厭學情緒嚴重，成為流生中的新群體。另據筆者對上岡鎮實驗初中及我鎮岡東社區和草堰口社區兩所農村初中的抽樣調查，全鎮初三年級20個班2010-2012學年畢業考試成績測算顯示：留守兒童在學習成績方面與非留守兒童存在很大差異，上岡實驗初中留守兒童學習成績的平均優秀率為5.2%，而非留守兒童則高達17.5%，兩個社區初中留守兒童優秀率僅為3.4%和2.8%，留守兒童在學習方面的差距表明，這一年齡段的兒童正處于獨立人格逐漸形成的關鍵時期，學習的自覺性還沒有穩定地形成。因此，父母的關愛、監管以及必要條件的提供是孩子在學習上取得進步的重要前提。

品德方面。留守兒童正處于樹立理想、認識人生的關鍵時期，如果不能得到父母在思想認識及價值觀上的幫助，他們極易產生人生觀、價值觀念上的偏離，有的甚至走上違法犯罪的道路。留守兒童由于父母長期遠離，無法感受父母在情感上的關愛和呵護，在價值觀念、主要表現在放任自流，不服管教，違反校紀，小偷小摸，沉溺于網絡游戲之中，或者同學之間拉幫結派，與社會上的問題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監管，甚至走上犯罪的道路。據調查，18%的留守兒童平時有說謊的習慣；10%的人有過小偷小摸、破壞公物、抽煙喝酒等不良行為；違法犯罪的青少年中有近60%為這類孩子。

人格方面。人格也稱個性，具體表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，具有動態的一致性和連續性。在心理學家看來，人格具有下列特征：整體性、獨特性、穩定性、社會性。人格形成和發展是在個體成熟和社會化中實現的。生物因素和社會因素的共同影響制約兒童人格的發展。生物因素主要有先天氣質、體貌體格、成熟速率等，而社會因素中對兒童人格發展影響最大的是家庭因素和同伴因素。家庭是兒童接觸最早、接觸時間最長的成長環境，在兒童最具可塑性的時期，主要是在家庭中度過的。孩子與父母建立的早期依戀、父母的教養方式、家庭結構等都對孩子的人格產生著長期而深遠的影響。

心理方面。良好的家庭氛圍、和諧的親子互動對健康心理的形成有著重要的促進作用。現有的研究從不同的方面反映了留守兒童的心理問題。留守兒童在心理健康方面的問題主要有以下表現：一是孤僻內向。由于缺乏父母關愛，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達自己真實的思想，容易形成自閉的心理；此外，留守兒童在與同齡人交往的過程中，由于顯性與隱性的現實差距，自己的想法不能得到及時的疏導，內心容易產生嚴重的自卑感和受挫情緒。二是冷漠乏信。長期得不到親人關愛的留守兒童漸漸淡漠了對親情的渴望。根據筆者的調查，有18%的孩子認為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過電話與父母聯系，其主要內容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當成了“提款機”。親情的缺位，孩子在一個缺乏溫情的環境中長大，使得孩子們不懂得去享受愛，去關愛別人；心理支持的缺失，孩子缺乏應有的鼓勵和肯定，導致孩子自信心不強，以至對成功的期望值偏低。三是心胸偏狹。留守兒童過早過多地體會了生活的艱辛，認識到父母外出打工是生活所迫，容易產生社會不公的意識。因此，他們對社會的認識會多些灰色成分，便產生了仇視他人，仇視社會的心理傾向。這使得他們認識問題和解決問題時容易產生偏狹的認識和過激行為。

留守兒童校外教育問題的對策

留守兒童校外教育問題不僅僅是教育方面的問題，同時又是社會問題。因此，解決農村留守兒童的教育問題不能僅停留于教育的層面，而應該將其放到構建社會主義和諧社會和全面建成小康社會的大局上來思考，從政府、學校、家庭等多方面全面考慮。

政府要加強決策，確保教育公平、和諧地發展。具體來說要確保九年義務教育的全面實施，尤其是農村貧困地區和貧困人口的義務教育實現全部免費，從受教育機會上確保留守兒童都要有學上；要進一步落實《未成年人保護法》，保障留守兒童的合法權益；加大教育投入，整合教育資源，盡量最大可能接受留守兒童在父母務工所在地入學；實現均衡教育，不斷完善農村學校基礎設施，盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環境。

學校應擔當“主角”。第一，學校的教育理念要更新，即從單純追求升學率轉向追求全體學生的全面健康發展上來，突出“以人為本”； 第二，學校要建立留守兒童的個人檔案，及時了解留守兒童的學習和生活情況；第三，老師要給這些留守兒童以特殊的關愛，多接近他們，并利用班集體的力量形成一個溫暖、寬松的成長環境，讓留守兒童能切實感受到班集體的溫暖；第四，采用校園網站、家長熱線等途徑，及時和家長聯系、溝通，以便家長及時、快捷地了解孩子在學校的學習和生活情況。另外，學校還可以利用春節等假期孩子父母返鄉的時機，召開留守兒童家長會，與家長充分交流，形成合力效應。

社區教育必須發揮主導作用。留守兒童的教育問題是一個極其復雜的、綜合性的社會問題，在政府、學校、家庭等方面完成應盡的責任和義務的前提下，社區教育必須發揮其作用。根據目前農村社會發展的實際情況，社區教育的作用是加強和完善農村社區教育組織機構建設，充分發揮社區教育對學校教育和家庭教育缺失的彌補作用，使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體，互補共生。

我鎮社區教育中心的留守兒童校外教育近年來在黨委政府的領導和社會各界的鼎力支持下取得了一定的成績。省、市、縣關工委領導多次到我鎮指導調研留守兒童校外教育工作并給予較高評價。市關工委在我鎮社區教育中心及我鎮岡東社區校外教育輔導站召開了市校外教育工作推進會。2012年7月江蘇教育學院17名大學生到我鎮社區教育中心進行暑期大學生社會實踐，對我鎮留守兒童校外教育工作進行了專項跟蹤、研究。我鎮校外教育中心輔導站于2012年6月被建湖縣委縣政府表彰為關心下一代工作先進集體。具體做法是：一建立健全留守兒童校外教育領導小組，由黨群書記任組長，鎮及兩個社區分管教育的領導任副組長，宣傳、組織、教育、關工委、社區教育中心領導任成員，規劃、指導全鎮留守兒童校外教育工作；二建立留守兒童校外教育網絡，以鎮關工委牽頭，以鎮校外教育中心輔導站及岡東、草堰口社區校外教育輔導站為主陣地，下設38個輔導分站（點）為全鎮2000余名留守兒童進行全方位的校外教育；三完善一支留守兒童校外教育師資隊伍，以鎮及兩個社區校外輔導站專兼職教師為主體，聘請有志于留守兒童校外教育的“五老”及在編教師、醫生及科技工作者，建立一支300余人為全鎮所有輔導站（點）的留守兒童服務的志愿者隊伍，從而使我鎮留守兒童校外教育工作得以有序開展；四精心設置校外教育課程。鎮及兩個社區校外教育輔導站根據鎮區留守兒童的需求，開設了電腦、繪畫、書法、舞蹈、電子琴、乒乓球等旨在提高綜合素質的特長培訓課程；農村輔導站（點）則根據留守兒童監護人文化水平較低的實際，開設旨在提高農村留守兒童文化素養的文化課程，確保全鎮留守兒童校外教育有針對性，提高廣大留守兒童的學習積極性并盡最大可能學有所獲。

作為一種復雜的社會現象，留守兒童校外教育問題不僅關系到留守兒童自身的健康成長，也關系到廣大農村地區的經濟和社會發展的穩定，關系到社會主義和諧社會的構建。因此，要充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，共同關注并切實解決好農村留守兒童校外教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。

（江蘇省建湖縣上岡鎮社區教育中心）