農科教結合示范基地建設中人才資源的構建

管國軍

農科教結合示范基地建設，不僅有利于農村成人學校在開展勤工儉學過程中加大農業科技培訓力度，提高學員的農業科技水平，提高勞動者素質，而且有利于整合農業、科技和教育資源，創新農村科技服務體系，促進農村科技進步，加快發展現代農業，推動社會主義新農村又好又快地發展。

在實際建設過程中，硬件資源固然是必不可少的重要基礎性資源，但往往出現的則是重硬件資源整合與建設，輕人才資源的構建。只有加強人才構建，方能保障示范基地的高效運作。

示范基地建設需要構建多立面人才資源

農科教結合示范基地人才資源，并非平面的，而是立面的，并非單一的，而是多元的。緊扣“農”字，則涉及基層的農戶（民）、志愿者；緊扣“科”字，則涉及上層的高等院校科研工作者（教授）等；緊扣“教”字，則涉及中層的學校教師與相關技術人員等。在具體的運作過程中，還涉及經銷商、代理商及當地政府官員等相關人員。這些人才資源的有效構建，方能確保示范基地的高效運行。

各方人才價值性內需為資源整合提供了支點

從自然人個體角度而言，均有價值追求與體現，而以示范基地建設與運作的角度分析，恰好均能體現出各層面的人才價值。作為高等院校科研機構的教授，研發項目未能轉化為生產力，則個體的價值則得不到體現，以基地的實踐檢驗、有序推廣為手段，能充分體現其自身價值。作為基地（學校）教師、技術員而言，教育培訓工作的長效性開展，是其自身價值的體現，借助高校新技術、新項目，開展教育培訓，能有效提高當地學員文化科技素養，充分體現基地自身價值。作為農戶（農民）以及銷售商（代理商），增資增收是其個體的內在需求，在基地帶動下能滿足其內需，也體現了其自身價值。作為當地政府官員，穩定社會發展、提高農民素養、促進經濟轉型、形成產業特色、推動經濟發展是其追求，示范基地的建設與運作，在一定程度上為其個體追求提供了可能。可以肯定地分析，以示范基地建設與運作為抓手，能有效地體現各層次人才的自身價值，為這些不同立面人才的有效整合找到了支點。

示范基地運作必須推動優質性人才互動

依托示范基地這一核心平臺，凸顯人才價值體現，推動多元化立面性的人才資源互動，是基地運作的重要環節。他們之間的互動關系可以用下圖表示。該圖顯示，以項目研發為重點的高校教授借助基地這一平臺，將科技轉化為生產力，由基地實踐驗證。基地在驗證的基礎上，由基地教師對當地農戶進行科技教育培訓，體現基地的示范輻射功能；同時基地對農戶的產品進行回購或進行二次加工，再由銷售商或代理商直接將產品推向市場。其中，銷售商可以由第三方代理，也可以由基地教師兼任，更可以通過基地的培訓，由農戶（農民）兼任。其中政府作為無形的手，在各人才互動中起著牽頭、保障、協調等作用。通過基地這一平臺以實踐驗證、基地示范、教育培訓、產品回購、市場銷售等為紐帶，推動了立面人才之間的良性互動。

人才資源有效性培育要切準要害

在示范基地建設中人才資源的構建，不能盲目跟風，而應因地制宜、因校制宜，且必須遵循一定的原則。首先是針對性原則。這一原則具體有三方面的要求，一是科技轉化要有針對性，高校科技項目的引進，要突出本土要求，不能水土不服；要技能適合基地成長需求，又能適合農戶（農民）增資內需。二是培訓形式要有針對性。要根據農民的文化程度、家庭情況、所處地域環境構建相應的培訓模式。三是培訓內容要有針對性。在構建培訓模式時必須充分考慮培訓內容的幾個重要因素，向農民傳輸的知識技能要新穎實用，要與生產生活緊密聯系，農民樂于接受。其次是難易適度原則。根據農民整體文化程度普遍不高的特點，農科教結合示范基地培訓的內容、形式及培訓語言要盡可能通俗易懂，便于農民理解。培訓方法盡可能簡便，采用易于為農民所理解和接受的方法，如現場傳導、實例說明等方式生動地將科學技術知識展現在農民面前，便于農民快速學習和掌握。再次是簡約便捷原則。培訓方式盡量靈活，以短期培訓為主，充分利用廣播、現場示范、網絡培訓等多種方式，靈活辦班，就地就近組織培訓，堅持集中與分散培訓結合，充分利用現代教育方式和手段，可深入鄉鎮、村社，走進街道、社區，多形式、多渠道、多層次開展培訓，最大限度地降低農民的參訓成本；培訓時間上，可以分為非全日制、業余學校以及學分制與學時制相結合等。

培育雙師型教師是立面人才構建的關鍵

示范基地在建設與運作過程中，多立面的人才資源最為關鍵的是“雙師型”教師的培養。在實際運作過程中，基地（學校）“雙師型”教師的缺失已成為不爭的事實。加強“雙師型”教師隊伍建設是提升農村成人學校（示范基地）基礎能力的重要抓手。農民是最講實惠的，我們要手把手地教給農民農業致富科技及其他職業技能，除了建設好實訓基地，還必須有“雙師型”教師擔當主力。目前農村成人學校采用外聘教師授課是一條重要途徑，但并非長久之計。農村成人學校必須著力培養自己的“雙師型”教師，必須加強涉農專業類校本課程的建設，加大培養適應農業和農村發展需要的專業人才力度。目前可以采用正式招聘農業院校畢業生或委派本校教師到大學深造等方式來解決這一問題。

從目前農科教結合示范基地建設的層面分析，最高層面是作為一種宏觀的理論政策層面，對應的是科教興農、科教興國的治國方略，屬于基本國策的范疇，具有穩定性。稍低一級層面是作為一種經濟發展模式的農科教結合，對應的是相關的文件、政策、規定，是一種發展戰略，屬于宏觀政策的范疇，具有指導性。第三一級層面是作為一種實施模式的農科教結合，對應的是建設過程中的經驗，具有特殊性。最后一級層面是作為一種教育改革指向的農科教結合，對應的是農村成人教育的綜合改革，如師資隊伍建設、學校基地建立等，屬于素質教育的范疇，具有長效性。作為基層農科教結合示范基地的建設與運作，屬于最后兩級層面，突出其特有的實踐性，它是對前兩級層面的一種貫徹落實與驗證，而人才資源的有效整合是確保落實的關鍵環節，只有在人才資源有效整合基礎上，方能保障示范基地的高質量運作。

（江蘇省宜興市西渚成人文化技術學校）