挖掘讀寫點 突顯訓練意識

潘昌先

閱讀教學中有習作表達的千萬個接觸點，在教學時要慧眼識材，抓住讀與寫的結合點，促使學生把在課文中學到的語言材料，表達方式乃至修辭手法運用于新的語境中，并逐步仿中有創，實現語言運用能力的提升。

閱讀為寫作提供范例，積淀語言材料；寫作是學生綜合運用閱讀中獲得的知識、技巧，是學生語文能力的外顯行為。“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基礎閱讀，好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。可見，閱讀和寫作是相互聯系、密不可分的一個整體。

閱讀教學本應該承擔起指導學生如何觀察事物、積累生活素材以及如何寫出自己對事物、對生活的感悟和體驗。但是，平時我們語文課當中的指導和訓練沒有從學生實際出發真正得到落實，講得多練得少，為此我們必須將閱讀教學與寫作訓練緊密地結合起來。葉圣陶先生說得好：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結合中，學生的作文能力才會逐漸提高。

高年級段的讀寫結合最重要的是尋找好訓練點，訓練點的確立是以文章思想為主線為準繩，根據“大綱”有關年級訓練的規定和單元重點訓練要求確立訓練著眼點，根據課文內容和形式上的特點確立訓練的側重點。那么，“讀寫結合點”可以從哪些地方去考慮呢？

讀寫訓練，須以文本為立足點。教師在設計讀寫訓練點時，必須以文本為立足點，充分運用教材，挖掘教材中可利用的語言因素，設計行之有效的讀寫訓練。通過課堂教學，將閱讀和寫作有效地鏈接，為學生創設語言實踐活動的情景。

我們的教學設計在很大的程度上要考慮學生的活動有多少，考慮學生參與的面有多大，考慮每一項活動將帶給學生多少利益。因此，我們盡可能讓學生在課內多讀多寫，盡可能在每節課里安排動筆時間，把思考的空間、讀寫的時間真正還給學生。具體可以分為：

仿寫句子。句子是課文的基本構件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導學生從仿寫中發現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學生遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當的句子，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關聯詞使用得當的句子等。如在教學《陳毅探母》時，用“一邊……一邊……”練習說話，學生能根據句式聯系生活說出了不同的句子，生動有趣。

仿寫段落。著名語言學家呂叔湘曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復地實踐才能養成。”可見，人的語言能力是在學習實踐的模仿和創新中逐漸提高的。如《閏土》雪地捕鳥片段，運用了連續性的動詞，把捕鳥的過程寫得很詳細，很生動，學習了這篇課文后，教師可以讓學生仿寫一個游戲片段，并用上一系列動詞，這樣，根據閱讀來設計寫作練習，學生不會害怕寫作了。

想像補白。語文教材中的許多課文為讀者留出了空白點。這些留白往往為學生提供了想象、思考的空間；同時，也成為語文教學中極好的讓學生進行語言實踐活動的素材。在教學中，我抓住這些留白，讓學生聯系課文內容，根據自己的想象，運用文中的有關語句，補充情節，填補空白，這樣既加深對文本的感悟和理解，又達到提高表達能力的目的。如《輪椅上的霍金》一文的有這樣一句話：所有的人都靜默了！教師在課堂可以設置這樣一個開放性的問題：請根據自己的理解，想象聽者內心可能想些什么呢？學生暢所欲言，無形中放飛了學生想象的翅膀。

續寫故事。續寫，就是根據提供的文章開頭，通過合理想象，運用多種寫作手法接寫故事情節，寫成一篇中心明確、內容健康可信、事件完整連貫的文章。那么怎樣續寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎上，以原文的結局為起點，寫出故事情節的發展和變化。其次，要展開充分的想象與聯想，做到合情合理、真實生動。第三，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風格上與原文保持一致。續寫可分為片斷續寫和全篇續寫。閱讀課上的續寫以全篇續寫為主，即學完課文后，根據原文的體裁、中心、結構、語言等方面的具體情況，再續寫出一篇完整的文章來。如教學《愛之鏈》后，引導學生想象寫出：第二天，喬伊醒來以后或說些什么、做些什么，她的妻子和他怎么樣度過眼前的貧困生活，最后他們的結果怎樣等。這樣使學生通過續寫，進一步深化文章的主題。

縮寫課文。縮寫就是按照一定的要求，把原來一篇較長的文章，壓縮成一篇較短的文章。這是作文訓練的基本方法之一。縮寫是對全文內容的高度概括，通過縮寫可以培養我們的閱讀能力、分析能力和概括能力，也可以提高我們由繁化簡、精煉語言的表達能力。例如，《一本男孩子必讀的書》就是將《魯濱遜漂流記》縮寫為6小節，這是訓練學生縮寫很好文本。通過適度原著補充與課文對比，讓學生感受到縮寫時要做忠實原文的中心思想，不能另立主題；要做到忠實原文的基本內容，不能任意增減，只能減掉不傷害主題的內容；要做忠實原文的骨架。這就是說，原文是敘述性的，有故事情節的，要保持原故事的基本構架。繼而依據《一本男孩子必讀的書》行文結構：書的來歷——書的梗概——閱讀的收獲，三個部分寫自己讀的一本書。

仿寫課文。所謂仿寫，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。如教學《陳毅探母》后，也讓學生模仿課文結構，聯系自己生病時的見聞寫出《我生病了……》，表達出對父母的感恩之情。其次，可以進行辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。如教學《桂林的山水》后，可讓學生學會排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。如學習《愛如茉莉》，教師可以在課后設計寫作練習：用筆寫寫發生在你身邊的愛的故事。并要求描寫好細節。

作文是學生語文綜合素養的體現，教師對學生閱讀中“表達”指導的質量如何，將直接關系到學生的語文素養和文化素質。作為一名小學語文教師，必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，解決好閱讀與習作的關系，不斷思索，不斷創新。

（南京市棲霞區龍潭中心小學）