中年級智障學生句子教學的實踐與思考

李鬧

句子是語言運用的基本單位，它由詞、詞組（短語）構成，能表達一個完整的意思，如告訴別人一件事，提出一個問題，表示要求等。句子教學是智障學生語文學習中的一個重要環節，也是培養他們語言理解能力、表達能力的重要途徑之一。智障學生語言運用能力相對較低，往往不能使用有意義的語句傳達信息。我通過對本校中年級智障學生句子發展的現狀調查，在了解智障學生日常生活中使用頻率較高的句式基礎上，探索提高學生仿說能力、句子運用能力以及復雜句表達的教學方法與策略，切實提高學生的語言溝通能力，為他們適應生活，融入生活奠定基礎。

中年級智障學生在句子理解與表達方面的特點以及現有發展水平

以皮亞杰為代表提出的“環境和主體相互作用論”認為：語言能力僅僅是大腦一般認識能力的一個方面，而認知結構的形成和發展為主、客體相互作用的結果。正因為如此，智障學生的語言發展具有較大差異，即便是同一個班級的孩子，也會因為智力損失程度的不同，家庭對孩子的重視程度、孩子與外界溝通和交往的機會不同而表現出差異。

句子理解方面的特點與現有水平

有人曾以表達和理解作為效標對85名智障孩子進行了言語障礙調查研究，結果表明：就智障學生在言語的理解與表達而言，理解優于表達。

我所在學校的中年級智障學生在句子方面同樣也表現出這一特征。他們大多數能聽懂周圍人所說的簡單短句或幾句有關聯的短句。但是在表達時候，往往只能通過手勢動作或者是簡單的詞語、短語來完成。

句子表達方面存在的特點及表現水平

智障學生的語言表達長期停留在詞或短語階段，這與孩子的障礙程度相關。

隨著一期、二期《特殊教育提升計劃》的深入實施，越來越多的中、輕度智障學生進入普通學校隨班就讀，重度智障、自閉癥及多重障礙學生成為特殊學校的主體生源。我曾對本校四年級的一節數學課進行課堂實錄分析，在師生的交流互動中，學生共回答29次，29次均以2-3個字的詞語為主，很少有學生使用完整的句子進行表達。

中年級智障學生常用句子分析

本校使用的是上海盧灣輔讀學校的實用語文教材，校內的老師大多數按照教材實施課堂教學。因此，我就該實用語文教材3-12冊中涉及的句子做了簡要的統計（段、篇中重復句型不做重復），10冊教材共涉及到81個句子，其中單句占80%，這些常用的句子結構主要包括兩部分：一部分是句子里說的“誰”或“什么”；另一部分是句子里說的“是什么”“怎么樣”或“做什么”。在中年級后期，句子中定語、狀語的使用有所增加。簡單的復句占20%，主要以“這是什么，那是什么。”“誰先做什么，接著做什么，然后做什么。”“哪里有什么，有什么，還有什么。”另外，從按照句子的語氣劃分方法來看，這81個句子中，陳述句占84%，祈使句占8.5%，感嘆句占5%，疑問句占2.5%。

于此同時，我還就兩節中年級的生活語文課進行了師生語言的整理，其中一個班級學生在課堂上使用句子進行表達的比率為25%，另一個班級學生使用句子表達的比率為64%，前者多以單句為主，后者則通過階梯訓練，實現了復句的教學。

智障學生句子訓練的方法與策略

中年級是智障學生語言發展的重要時期，在這個階段學生生活語文學習的重點從字詞、短語過渡到句子。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中明確提出：在中年級段，“能用一句話或幾句話表達自己的基本需求；能簡單講述生活中發生的事情；能仿寫一句話，能用詞語造句”。

“普通學生的語言獲得一部分來自其生活的社會語言環境，另一部分則來自學校的語言教學。但智障學生不同，其獲得語言的途徑主要是語言教育者（教師、專業人士、家長等）精心設計的語言教學和語言活動” 。 因此，在對智障學生進行句子訓練的時候，可從以下幾個方面入手。

抓“句根”，理“句型”，通過遞進式仿說訓練，發展學生思維能力

通過對智障學生日常語言及所用教材的句型分析，我們可以整理出一些學生最容易掌握的基本句子——句根。盡管這些句子句式簡單，詞匯也不豐富，但是卻能夠幫助學生掌握句子的內在邏輯關系。通過對這些“句根“的反復強化，促進學生掌握最基本的句子結構。

在句子教學過程中，盡管學生在低年級階段已經學習了一部分簡單句子，但是從智障學生的心理和學習特點出發，依據“小步子，多循環，螺旋上升”的原則，把相關的幾個句子進行分組設計，采取遞進式教學，幫助學生感受句型。

例如，①哪里有什么。②哪里有什么，有什么。③哪里有什么，有什么，還有什么。在這一組句子中，“哪里有什么”是這組句子的“句根”，后面兩句均是在它的基礎上發展而來的。盡管這三個句子被安排在不同年級進行教學，但是我在教學中，根據三個句子的結構聯系，以及學生的實際能力，實施遞進式教學，讓不同組別的學生都能得到相應的訓練。這樣的教學，學生之間的競爭意識被激發，他們都愿意向更難的句子發起挑戰，不但鞏固了基本句式的學習效果，學生的思維也得到了潛移默化的發展。

抓住課堂主陣地，做好學科之間整合

語言是交流的工具，是智障學生適應社會、融入社會的基本條件。課堂是學生學習語言的主陣地，無論哪門學科，都有發展學生語言的責任和義務。

（1）利用學生觀察的時機，引導學生說句

學生在課堂學習中，經常會通過觀察來獲取信息。例如，數學課上，觀察計算器的組成，在交流觀察結果的時候，教師則可以相機引導學生運用基本句式進行表達。

師：“你發現計算器上都有哪些部分？”

生：“我發現計算器上有按鍵，還有顯示屏。”……

教師要有意識地要求學生用完整的語句來回答，而非簡單的詞語。

（2）通過模仿他人的語言，幫助學生練習、積累句子

課堂上師生間的互動必不可少。教師要善于抓住互動的環節，讓學生通過模仿，達到學習和積累句子的目的。

例如，我們在游戲課上，設計了“傳聲筒”的游戲。老師向一位同學說一句話，這位同學把這句話重復傳給下一位同學，最后一位大聲說出這個句子，說對的獲得勝利。這種活動，孩子聽的仔細，說的認真，起到了良好的學習效果。

依據“聽說先行，讀寫跟進”的原則，通過語言游戲，扎實開展訓練

《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中明確提出：“生活語文課程是培智學校義務教育階段的一般性課程，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應使培智學校學生具有基本的適應生活的聽、說、讀、寫能力”。教學中，教師依據生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟進的原則，通過多種形式語言實踐活動，發展學生的句子能力。

對中年級學生進行句子訓練時，基礎是先讓學生聽懂他人所講的話，針對這一目標，我們設計了“我說你做” “角色扮演”“傳聲筒”“拷貝不走樣” 等游戲，訓練學生的聽話，說句能力。再通過設置“教室圖書角”“五彩詞語墻”“識字大賽”“小小廣播員、晚安小故事”等活動培養學生的閱讀習慣，最后再通過抄寫、仿寫、造句等訓練形式，逐步提高學生的寫話能力。

創設情景，幫助智障學生在生活中正確運用

由于智障兒童表現出語言連貫性差，對言語缺乏有序的組織和表達，言語表達中停頓重復多等特點。因此在句式訓練中，教師要注意整合句型，不在于數量之多，而在于句子運用的正確率。

掌握基本的常用句子，適應生活的需要是中年級段生活語文學習的重點和難點。句子的產生和發展來源于生活又回歸到生活。正是在這一過程中，學生實現了對知識的遷移。這種遷移，需要在各種場景中進行。

例如通過學校組織的“情景街購物體驗活動”“社區崗位實踐活動”、家長帶領孩子外出游玩、聚餐、購物等等機會，適時地引導孩子與他人進行主動交流，在不斷豐富孩子的體驗的同時，發展孩子的語言，提高孩子的語句水平。

家校合作，創造良好的語言環境，促進孩子句子能力的提高

父母是孩子的第一任老師，也應該是永遠的老師。無數實踐早已證明只有開展家校合作、多方合作，才能實現教育效果的最大化。

家是孩子學習語言最好的課堂。在句子教學的實踐過程中，我注重與家長的溝通，注意指導家長訓練孩子說話的方法，鼓勵家長帶孩子走出家門，多參與家庭、社區的各項活動，讓孩子在生活中，學習交往，掌握語言。

我任教的班級中有一位女同學，孩子剛入校的時候，語言還停留在“寶寶”“囡囡”的階段，最多能說出3-5個字的短語。通過四年的學習，該生不僅能熟練地背誦古詩，還能根據自己的生活經歷，說出帶有狀語或定語的單句，甚至部分簡單的復句，仿說和運用能力都取得了巨大進步。這個孩子的語言之所以能夠取得如此大的進步，關鍵在于家校的配合。家長愿意接受老師的建議，除了在家中對孩子進行指導和訓練外，每天帶著孩子到社區去活動，由于孩子文明懂禮，鄰居都很喜歡她，也愿意跟她聊天。正是在這種環境下，孩子的語言才會取得飛速的進步。

句子教學既是字詞教學的深化，又是段篇教學的開始，是智障孩子適應社會，融入社會的基礎。對中年級的智障學生來說，句子教學的數量不求過多，重要的是正確的運用。作為教學主導者的教師，只有牢牢把握住《課程標準》，吃透教材內容的連續性、整體性，整合各類資源，針對學生的實際，有的放矢地開展靈活多樣的語言實踐活動，才能幫助學生夯實句子基礎，養成良好的表達習慣。

（江蘇省蘇州市吳江區特殊教育學校）