實踐陶行知教學思想，溝通數學與生活

丁佳艷

陶行知繼承發展了杜威的現代教育思想，并從中國國情出發，提出“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”等三大理論主張，主張教育要與社會生活相聯系，與生產實踐相結合，按社會生活的前進需要實施教育，打破學校與社會之間的藩籬，使教育回歸生活，實現從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的徹底轉變。

課堂教學前， 經歷生活實際，感受數學知識

搜集生活中的數學信息

教師在教學前應該要求學生做課前預習工作：首先讓學生充分熟悉教材，了解接下來要學習的內容，然后有意識地走進生活，從生活中搜集一些與教學內容相關的素材，從而為接下來新知識的學習打下基礎。比如，在教學“認識整萬數”一課時，在課前，我會讓學生搜集一些大數：如無錫一般別墅的價格、如無錫的人口、全國最高的山峰的高度等等，從而學生還沒有學習這一課之前，就已經感受到了很多大數，從而為接下來的新課的學習作了鋪墊。

留心生活，發現生活中的數學

數學這門學科本身就很抽象，而小學生的思維往往更形象和直接，缺乏一定的抽象與邏輯能力。于是，在備課時，我常常會思考怎樣才能讓學生真正理解并掌握書本上那些抽象的數學知識。例如，教學“角的初步認識”“三角形、圓、長方形、正方形、平行四邊形的認識”時，先出示平時見到的紅領巾、扇子、扣子、七巧板、書本等實物，然后通過電腦畫面，抽去實物，留下角、圓、三角形、長方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學生發現這些幾何圖形就藏在我們的生活中，從而激發了學生的學習熱情。

課堂教學中，利用生活實際，學習數學知識

教學內容生活化

創設生活化的教學情境。因此，在教學過程中從學生熟悉的生活情境出發，可以直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創設學生感興趣的現實生活素材作為課堂情境，從而激發學生學習數學的興趣。例如，在學習《年月日》一課時，我就用謎語引入創設情境，“有兩個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學生好奇心被激發了，爭先猜出了謎底（年歷），這時候，老師提出問題，學生在旺盛的求知欲的驅使下，興趣盎然地學習新課程，體會學習數學的樂趣。

回顧生活化的數學內容。舉例是課堂教學中不可缺少的一個環節，每當一個知識點講授結束時，老師往往會說：“其實啊像這樣的現象或事物在我們生活中有很多，你能舉出一些嗎？”然后讓學生回顧、舉例。這樣一來，讓學生對所學的內容有了更深的理解，也更加鞏固了學生所學的知識。比如，在教學二年級上冊《7的口訣》一課時，在初步掌握了7的口訣后，老師問學生：“同學們，在生活中你們見過與7有關的數、現象或者事物嗎？”學生們很感興趣，舉出了很多例子：“一個星期有7天；七巧板有7塊；七星瓢蟲；北斗七星......”這樣由所學習的數學內容回顧生活中與之相關的現象，不僅課堂效果變得活躍且學生的知識點掌握得更加牢固。

教學方法生活化

在數學課堂教學中，教師教學方法的選擇對學生的學習起著至關重要的作用。在數學教學過程中教師應結合課程標準的要求、教學內容的特點以及充分聯系學生的學習情況，合理選擇教學方法，并且更多地關注學生的自主活動以及在活動中來體驗和感受。在學習“克與千克”的時候，教師讓學生比較兩個物體哪個更重。這時，教師可以讓學生進行“墊一墊”，將實物放在手中感受，體會到重量之間差別的真實感覺。再如學習“可能性大小”的時候，教師可以這樣設計：“在我們的生活中，有的事情是可能發生的，有的事情是不可能發生的，還有的事情是一定能發生。現在老師有4個例子請同學們來判斷哪些是可能發生，哪些不可能發生，哪些是一定發生的。”然后舉例子讓學生判斷。例子可以舉這樣的：雞蛋掉在地上會碎嗎？小朋友們玩“丟手絹”游戲時，手絹會被丟在你身后嗎？擲骰子會擲出7來嗎？結合生活中的事例會讓學生更容易判斷。

教學語言生活化

同一堂課，不同的教師教出來的學生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。數學知識本身就很枯燥，如果教師依然選擇刻板的語言進行教學，學生會感到枯燥，從而不利于新知識的學習。因此，在課堂教學中，教師要結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，使用生活化、童趣化的教學語言，這樣會讓學生在學習過程中感覺到親切自然，學生的學習熱情會一下子提高，這樣便更有利于學生掌握新知識，取得進步。例如，在教學《九加幾》一課時針對“湊十法”，我編了“湊十歌”：小朋友，拍拍手，大家跟我一起走，我出1，你對9，2和8，4和6，3、7相加剛好夠，和是10，互為湊剩個5，找朋友兩5永遠手牽手。這些言簡意賅、瑯瑯上口的趣味性數學語言，使抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，從而激發了學生的學習興趣。

課堂教學后，解決生活實際，應用數學知識

當然，除了課前經歷生活實際，課堂中充分利用生活實踐，也要充分把握好學生課后的時間。數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，使他們能用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的實際問題。

例如，在學習了“12小時計時法”和“24時計時法”的互換后，教師可以讓學生用兩種計時法記錄自己雙休日的時間分配情況，再嘗試為自己設計一份合理的作息時間表。這樣，學生不僅加深了對兩種計時法的聯系和區別的掌握，并且在不知不覺中也可以使學生感受到時間的寶貴，知道要珍惜時間。再如學習“千克和克”后，學生在生活中觀察幾件物品的包裝，記下重量，不清楚的地方可以提問。等到交流時，同學們提了許多現實性的問題，如方便面上印著總量100克，面餅85克，那么調料包和包裝袋共重15克。這樣學生不僅獲得的是數學知識，更是生活經驗。

綜上所述，正如偉大的教育家陶行知提出的“生活即教育”，教師不管是在課堂教學前的準備過程中還是課堂教學中亦或是課后在生活環境中都要特別注意溝通數學知識與學生生活的緊密聯系，關注學生的生活體驗，讓學生在體驗生活中，聯系所學知識，學其所用，在體驗中進步，成長。

（江蘇省無錫市新吳區江溪小學）