重建兒童與城市關系的行走課程

王瀟瀟

德育的終極目標就是使人們更好更道德地生活，因此，學校和班級德育離不開與生活的聯系。陶行知先生認為，教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育，小黑魚班的德育班本課程就連接在生活與課堂之間，帶著孩子們去探索城市的文化和生活，體驗生活，發現日常生活中、城市中隱藏的無窮力量。

兒童與城市的關系的現狀

我們的城市是一個文化名城，同時也是一個移民的大熔爐，這里有很多的新城市人，他們的子女和這個城市有更多的陌生感和距離感。我調查發現，我們的班級有60%以上都是新城市人的子女，他們關注孩子的教育，但對于兒童和城市的關系并未引起足夠的重視。平時的教育重視學科學習，周末多組織娛樂消費活動。作為城市本地人，雖然熟知城市的歷史、文化和生活，但缺乏對過程和內容的系統化關注，學校德育教育對建立兒童的城市歸屬感有義不容辭的責任。

兒童與城市關系行走課程的重建

把課堂重建于生活之中，把思想打開，把教室打開，把學科打開，“生活教育”的理想便在學生的生命里生根發芽。我們想帶著孩子們在自己的城市里旅行，將自己當做一個充滿好奇心和探索精神的旅行者，一起審視這個城市的歷史、文化和生活，并開啟了班級的“行走課程”8個主題學習。

我以本學期組織的“探訪古寺，尋覓文化”的主題為例，闡釋兒童與城市行走課程的重建。本次課程是根據杜牧的《江南春》進行規劃和設計的，蘊含著以下三個課程重建的目的。

重建兒童對城市的文化自信。黨的十八大提出：“樹立高度的文化自覺和文化自信。”作為新城市人為主的班級，我們在行走前觀看了《國家寶藏》南京博物院專輯。學生在行走前做足功課，觸摸到文物背后的名族肌理，激蕩從未褪色的文化自信，讓人熱血沸騰，民族自豪之情油然而生。

重建兒童和城市的生活鏈接。陶行知先生認為，教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。教育要通過生活，才能發出力量而成為真正的教育。城市行走活動中，我們組織學生誦讀《大報恩寺》中隱藏的三首古詩《長干行》《江南春》《游子吟》，這三首詩不僅是存活在教科書上的文字，還是我們和生活和城市文化的鏈接。首先，孩子們要讀歷史，原來，“南朝四百八十寺”就是南京的各種寺廟，是當時統治者的迷信，一個個立體的模型，古詩的前世今生，即刻變得鮮活、可觸碰。接著，孩子們瑯瑯的誦讀聲回蕩在大報恩寺，紙上的知識立體生動起來，讓深度學習真實發生。圍觀的群眾一直舉著相機，感慨我班學生的學習方式，甚至禁不住一起誦讀起來，一種民族的文化自信升騰而起，一份城市生活的自豪之情浸潤心靈。

重建兒童對城市的改造決心。教育專家認為：“東方教育偏重基礎技能，西方教育更注重綜合能力。其實，一個出色的孩子應該同時具備這兩種能力。”而學習的終極意義就是我們用我們的綜合能力去解決城市生活中的問題。行走活動后，我們設計了創意的作業，用樂高來改造“大報恩寺”的功能或者設計方案改造大報恩寺。孩子們小組合作，積極參與，讓人腦洞大開。語文核心素養也提出：“注重創新思維的培養、人文精神的熏陶、完美人格的塑造這兩者的矛盾張力中尋求一種平衡。”這次活動是對語文教學大綱的歷史性超越，更是在班本德育課程中樹立兒童對城市改造的決心。

兒童與城市關系行走課程的意義

“兒童與城市關系行走”已經不知不覺間成了有滋有味的學習方式，也有著它的特別的意義。

生活教育的形象化和體驗性。兒童的學習大都是通過形象化的生活、形象化的人物、形象化的語言來達到其文化傳承的目的。尤其是小學的兒童德育活動，這一特點更加突出。小學生在行走課程中，通過看《國家寶藏》、背古詩、聽講解等對現實生活的考察、體驗，接觸到一個個典型的人、事、物，自覺地接受著生活、歷史和文化等方面的教育，這種學習是一種更深刻的體驗，這樣的教育感人至深，鮮活生動，較之空洞的說教更具吸引力和說服力。

生活教育的廣博性和親和力。德育的綜合性學習活動進一步提升了文化教育功能。首先，小學生通過合作學習、動手操作等不同渠道，對社會生活、詩詞文化等也有了更加廣泛的接觸。與單純的課堂學習相比，德育綜合性學習活動更加注重文化和生活的多樣性和廣博性。其次，德育實踐活動大都是校園活動為主，而這類活動讓孩子參與實踐，多角度學習，提高他們的合作學習能力，比傳統的德育課程更有親和力。再次，德育綜合性學習大都是學生帶著濃厚興趣自愿參與的，是其精神生活極其需要的。因此，在德育綜合性學習活動中不但能夠增強生活對學生的感染作用，而且能夠豐富學生的精神生活，激發學生學習的興趣，培養學生關心和熱愛民族傳統文化、珍惜人類優秀文化遺產的思想感情。

情感教育的豐富性和潛在性。小學生的德育綜合性學習自始至終都伴隨著豐富的情感因素。首先，班級管理的過程也是師生豐富情感交流的過程。行走活動中，我們注重孩子的謙讓、禮儀教育，這種潛在性的學習比學校的德育更立體，整個過程中愛是綿綿不絕的養料，洋溢著濃濃的愛心。其次，班級管理的過程也是激發潛在情感的教育過程。我們的“感恩與行走”的誦讀活動就另辟蹊徑，大報恩寺中有“感恩墻”，學生觀看了父母一生對孩子的付出的動畫故事，齊誦《游子吟》，通過反反復復、豐富多彩的綜合性學習活動，潛移默化地陶冶著學生的性情，涵養著學生的情趣，積淀著學生的情懷，逐步提高學生的審美情趣，豐富學生的感情，使每一個學生身上都凝聚著中華民族的傳統美德，洋溢著人們崇尚的浩然正氣，充滿著萬民稱道的人間真情。

“兒童與城市關系的行走課程”，為教室打開了一扇窗，城市就是“校園”，而生活就是“課程”，班本德育課程就是努力讓每個新城市的孩子走出去，在一種充滿生活情趣的氛圍中和學生一起去探討生活、交流生活，讓每一個新城市的孩子扎根生長、蓬勃向上。

（南京市致遠外國語小學）