教科研有效融合，引教師幸福成長

滕月芳

新課改過程中，教師們在課堂教學中會遇到許多困惑及問題，他們所面臨的就是如何把理念轉化為行為的方法和策略。有效的教科研活動，就能解決教師所面臨的困惑，可以提高課堂的教學效率，也可以促進教師的專業發展。因此，學校利用“十三五”主課題，將教研與科研進行有效融合，開展一系列的教科研活動，如主題研討、課堂實踐、讀書活動等，幫助教師解決問題，實現理念與實踐的溝通。有效的教科研活動，必需具備正確的發展方向，規范的活動過程，有價值的活動內涵，有一定的研究成果。為此，我們在課程改革的背景下，對教科研活動形式的改革和創新作了一些實踐與探索。

突出重點，規劃研究內容

學科教學中，有許多問題值得大家深入研究，也有許多可以改革創新的方面，但限于時間和精力，不可能面面俱到去探究，事事處處去創新。必須基于校本情況、教師需求，對開展教研活動的內容進行系統規劃，適切選擇，做好頂層設計，從而有計劃、有步驟地扎實、有效地推進。

“十三五”期間，我校提出了《小學幸福課堂教學的策略研究》的課題，學校成立了以校長為首的“幸福課堂工作室”，確立了“小學幸福課堂的現狀研究與理性思考”“南小幸福課堂表征及評價”“小學幸福課堂教學策略”等研究內容，以學生的學力、素養提升為研究視野，以師生幸福指數的提升為目的，以構建小學幸福課堂教學策略群為研究中心，希望通過在各教研組內按學科分類別提煉幸福課堂的教學策略，在實踐中尋找共性，系統地構建小學幸福課堂的教學策略，切實轉變我校師生的教學方式，提高師生課堂上的幸福指數，提升課堂40分鐘的效率，形成我校幸福課堂實踐研究過程中實用可操作的經驗。

每學期初，教導處、教科室圍繞課題共同制定學期教科研活動，主題緊緊圍繞“小學幸福課堂教學的策略研究”展開，教師們通過理論學習、主題研討、課例分析等方式，研究幸福課堂的內涵、要素及表征，勇于實踐，積極探索幸福課堂教學的策略。

明確要求，研究有章可循

不管做什么事，只有明確了要求，教師才能做得有條理，做得有效率。首先對教科研組長進行培訓，學習一系列上級文件；其次由教科研組長組織組員再學習。這樣，讓每一位教科研組長、每一位教師心中有數，關注到教科研活動的目標、制度、形式、內容、環節等，明確各自的職責。作為組長，每學期初根據教導處、教科室計劃制定具體的活動計劃；每次活動提前通知相關教師，“定時間、定地點、定主題、定形式、定主講”。作為教師，活動前必須做好充分準備，活動時積極參與、人人發表觀點，活動后認真反思。只有發揮了教師的主體作用，調動教師參與活動的積極性才能使教師投入到教學研究上來，才能提高教科研活動的實效性。

統籌兼顧，合理安排時間

學校統一安排的教科研活動時間總是有限的，活動僅靠統一安排集體活動時間是不可能充分發揮其功效的，必須堅持集中與分散相結合，集體與個人相結合。一方面，學校統一安排每月2次的集體活動時間，由教導處、教科室組織開展校級研討活動。另一方面，充分調動教科研組長和廣大教師的主動性、創造性，聚集整個團隊的智慧和力量，由組長組織教師們自主地抽時間開展多種形式的研討活動，或理論學習、或主題式研討、或課例剖析等。作為學校職能部門要為教師積極營造開放、愉快的氛圍，為每位教師創造“說”的平臺，尊重“說”的權利，培植“說”的勇氣，鍛煉“說”的智慧。

豐富形式，成就幸福課堂

為了立足課堂，解決教學中的實際問題，提高課堂四十分鐘的效率，我們將教研與科研有效融合，加強了課題組、備課組、教研組等教師團隊的建設，緊緊圍繞“幸福課堂”，重在“教”“研”， 夯實了校本教研的根基，刷新了課堂教學的理念，提升了教師專業能力。

同伴互助式教研

微格研練：從此案到彼案。“微格研練”立足課堂“微問題”，主要是以教研組為單位開展的每兩周一次的活動，是教師教學的一面放大鏡。活動前確定研練內容或主題后，按以下程序開展：①由執教者進行說課，初步設計導學案。②組織討論“假如讓我來，應該如何做，為什么這么做”，以便集思廣益，醞釀出更佳方案。③由執教者根據研討，修改導學方案。④觀摩課堂，并完成課堂觀察表。⑤追蹤研練，課堂觀察基礎上再次研練。執教者進行自我反思，組員再次提出修改意見。⑥修改方案再練。

微格研練，圍繞學校主課題，“基于課堂，基于學生”，目的明確，重點突出，反饋及時，使教科研活動更扎實有效，不再是虛架子、空架子，解決了課堂教學中許多小問題，促進了教師反思能力的提升。研練中民主平等，在討論中豐富了“教”和“研”的內容，兩次備課、兩次沙龍、兩次執教、兩次反思，從理解到建構，從建構到重構，在教研中教師不斷豐富著對教材的理解，也享受著“從此案到彼案”“從此岸到彼岸”的研究的幸福感。

集體備課：從一溪到百川。“集體備課”主要是以備課組為單位開展的每周一次教研活動，是集備課組教師群體的智慧和經驗，從一溪之水到百川聚海，集思廣益，博采眾長，共同解決教學問題的一種方法，具有同伴互助、交流合作、資源共享等特征。我們一改以往的純備課形式，重點從兩方面著手：

一是加強對習題設計的研討。強調一個“精”字，精選、精練、精講；講究“有效”，如題型、方法、量度、反饋等；注重“整合”，與前置性作業整合、與課堂檢測整合。在習題設計上，嚴格控制作業量，更有針對性、層次性、拓展性，實實在在起到鞏固知識點、提高學習力的作用，切實做好減負增效的大文章。同時，注重資源積累和修改完善，逐步形成比較成熟的學科類拓展型校本課程。

二是加強組內聽課、評課。組內人人上課，人人參與聽課、評課。評課是借助團隊的教育智慧，反思教師的教學行為及其背后的支撐理念，提出問題的核心所在，并提供合適于當時教學場景的可供選擇的行為方式。我們采用教師自評、同伴互評的評課模式來展開研討，以提高課堂教學的有效性。在同伴互評中，老師們以課例為對象，找亮點、挖不足、尋對策，在碰撞中聚焦，從解決問題的“技術”層面上升到學科本質的理性思考，研究如何改變教與學的方式，讓學生學得有效、學得幸福，教師教得有效、教得幸福。

書友沙龍：從獨書到眾抒。“書友沙龍”主要以理論學習為主，人人參與學習，人人發表心得，讓我們感受到了一股讀書熱潮，思維在碰撞，激情在飛揚。同時，在校園網上建立“書友沙龍”論壇，定時上傳相關文章供教師們學習，發表見解。這樣的學習不受時空的限制，這樣的教研活動具有靈活性、變通性。

校場演練式教研

校長導航：從定弦到試譜。當前校長的學科領導力和課程領導力，是不容回避、忽視與輕視的。

首先，校長的辦學理念，在這一場課改曲調中，起著重要的“定弦”作用。我校的三位校長角色定位正確，樹立了全面質量意識，親自為全校教師做講座——“我的質量觀”“我心中的幸福課堂”；精心組織，全面部署課改的各項工作，使學校課改按計劃有條不紊地進行。

其次，校長的學科建設領導力，是推動教師專業成長的動力。校長在領導教學的過程中，不僅引領、指導學校團隊“執行層”，還帶領全校教師進行著幸福課堂的研究，努力改變著課堂教與學的方式，提高課堂教學質量。三位校長親力親為，引領教師轉型，主動下水“試譜”：下水上課、下水評課、下水研課、下水開發校本教材，堅持與教師在教學、科研上相平等，共同進步，為教學的正向航行導航。校長這樣做更靠譜！

課堂煉爐：從凡鐵到精鋼。全國著名特級教師竇桂梅說：“公開課是教師成長的煉爐。”作為學校教導處，聚焦課堂，為教師提供上公開課的機會、平臺，錘煉教師專業技能，不斷提升教師專業能力，使其從凡鐵成長為精鋼。我校以“百節好課”為契機，開展不同層次的課型，“市級學科帶頭人”的示范課，“校學科帶頭人、教壇新秀”的展示課，“小學高級教師”的會課，“小學一級教師”的評優課，“五年內青年教師”的匯報課等，上課結束進行說課、評課的沙龍式研討。教師們在講課、說課、評課中提升了認識，轉變了觀念，提高了教學研究水平。

教科研活動在深化教學改革和促進教師專業發展中有著不可估量的作用，關鍵是要有正確的認識，合理的機制，扎實的行動，在實踐中不斷探索和創新。近幾年來，我校教師的教學方式和學生的學習方式都有了根本的轉變，課堂上呈現出了一種師生互動、生生互動的喜人局面，校園內呈現一種樂于學習、樂于研討的氛圍，也促進了教師的專業發展。今后我們將一如既往，探索具有南小特色的教科研融合機制，繼續追尋屬于我們南小人的幸福教育。

（江蘇省太倉市科教新城南郊小學）