重構(gòu)低段兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂的實(shí)踐與研究

陳佳

從一年級的起步開始，我一直在探索兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂的教學(xué)路徑。經(jīng)過數(shù)年的堅(jiān)持研究、探索實(shí)踐，如今，孩子們的課堂表現(xiàn)得到了全校老師的夸贊，那積極飽滿的精神狀態(tài)，滔滔不絕的引經(jīng)據(jù)典，隨口吟誦出的傳統(tǒng)詩詞，正應(yīng)和了那一句“腹有詩書氣自華”！孩子們不僅是和教師對話，更是與千百年前詩人們隔空對話，情感交融。這是對我堅(jiān)持研究“古代經(jīng)典”學(xué)堂的一種肯定與激勵。看到孩子們精神的拔節(jié)真是讓我感慨萬千……

什么是兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂？

兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂是基于低年級兒童心理特點(diǎn)，以學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，簡化頭緒，現(xiàn)代文教學(xué)中融合和對接教學(xué)，重視以點(diǎn)輻射，開展與課文有聯(lián)系的古代經(jīng)典，穿插拓展性語文實(shí)踐活動，建構(gòu)以習(xí)得語言為主要目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。以此形成新的知識增長點(diǎn)、情感深化點(diǎn)、技能遷移點(diǎn)，使低段閱讀教學(xué)從狹小的一隅走向廣闊的天地。作為一線語文教師，在我校孫雙金校長的情智語文理念的引領(lǐng)下，我們能夠近距離地接觸這些“古代經(jīng)典”。在此基礎(chǔ)上，我們更知道如何選擇并篩選更優(yōu)秀、更適合于學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)、誦讀、積累的古代經(jīng)典。讓我們的孩子們學(xué)得既輕松又豐厚，從小接受古代經(jīng)典的浸潤，培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)，提升孩子儒雅的氣質(zhì)，儲蓄豐富的語言知識。當(dāng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，一點(diǎn)一滴積累在孩子們的心海里，漸漸成為潛移默化的常識加以運(yùn)用時，便可以任意支取、信手拈來。

兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂，如何學(xué)？

穿插嵌入：打通現(xiàn)代與古代經(jīng)典的時光隧道

構(gòu)建“穿插——嵌入”式語文教學(xué)是指在常規(guī)教學(xué)的同時，選擇并篩選更適合于學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)、誦讀、積累的古代經(jīng)典，將“古代經(jīng)典”無痕地引入課堂，從而打造出真正符合兒童學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律的“古代經(jīng)典”學(xué)堂。以《懷素寫字》一課為例。在本課教學(xué)中，我以課文文本為中心，開展課內(nèi)拓展閱讀等豐富而生動的語言實(shí)踐活動，使學(xué)生在感受人物精神的同時， 獲得語言的發(fā)展。

【課堂回放】

*觀看視頻，了解懷素

出圖認(rèn)識懷素，懷素是個什么人？

【唐代】懷素生活在距今約一千多年前的唐代。

【和尚】懷素是個和尚。懷素從小家境貧寒，十歲就出家，做了一名和尚。

【喜歡】懷素在《自敘帖》中說：“懷素家長沙，幼而事佛，經(jīng)禪之暇，頗好筆翰。”懷素家在長沙，小時候出家做了和尚，在念經(jīng)的閑暇時間就喜歡寫字。懷素自己都說他從小就喜歡寫字。

穿插視頻材料， 活化文本語言

教學(xué)中， 學(xué)生對“懷素”這個古代人物的了解是理解文本的關(guān)鍵。在文本閱讀理解的基礎(chǔ)上，通過播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生對懷素這一人物有一個直觀的感受，并內(nèi)化為自己語言來傾吐。這一手段的有效運(yùn)用，既豐富了學(xué)生的語言與想象，又為理解后文做了很好的鋪墊。

*學(xué)習(xí)文本，感受懷素寫字的認(rèn)真

懷素怎么寫字的呢？【非常認(rèn)真】

再讀讀第二自然段，從哪兒讀出懷素寫字的認(rèn)真？

①指名生說：懷素把木板寫穿了。

②古文書中記載——懷素書不足，乃漆一盤書之，又漆一方板，書之再三，盤板皆穿。到后來，木板都不夠?qū)懥恕阉啬朔N芭蕉萬余株，以蕉葉供揮灑。

③是呀，懷素為了練字，在寺院附近的一塊荒地，種植了一萬多株的芭蕉樹。芭蕉長大后，他摘下芭蕉葉，鋪在地上寫字。老芭蕉葉剝光了，新葉又舍不得摘，他干脆帶了筆墨站在芭蕉樹前，直接在葉子上書寫，刺眼的陽光照得他汗流浹背；刺骨的北風(fēng)凍得他手都裂開了一道道口子，可他還是堅(jiān)持不懈地練字。他寫完一處，再寫另一處，從未間斷。他一練就是就是整整13年，4700多天。

④讓我們一起再來讀讀這句話，齊讀該句。

⑤懷素僅僅是用毛筆把木板寫穿嗎？其實(shí)是他的……（堅(jiān)持、毅力、刻苦）

穿插古代原文，含蘊(yùn)“文白”特點(diǎn)

以“注釋”為引發(fā)點(diǎn)，鏈接文言文的閱讀是本課教學(xué)的亮點(diǎn)。在教學(xué)中以發(fā)展語言為目標(biāo)，開展“對應(yīng)——理解”等學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在接觸文言文的同時， 更扎實(shí)地掌握了本文的語言，使“含蘊(yùn)文白”形散神不散，目標(biāo)明確集中。

*課外拓展鏈接

小朋友們，今天這節(jié)課，我們的收獲可真不少，不僅認(rèn)識了懷素，知道了懷素寫字的方法，更重要的是明白了寫字要堅(jiān)持不懈的道理。課后，請小朋友們再去讀讀其他大書法家學(xué)寫字的故事。《歐陽詢專心學(xué)“二王”書法》

補(bǔ)充閱讀：《柳公權(quán)謙虛學(xué)書》《蕭峰學(xué)寫“鳳凰尾”》

穿插古人故事， 拓寬閱讀視野

從教學(xué)時間看， 閱讀《歐陽詢專心學(xué)“二王”書法》時間不超過五分鐘；從收效看，學(xué)生只是又閱讀了一個故事，對故事大概有所感知。然而從顯示出的學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒看，新的閱讀材料給了他們一個有效的刺激，而閱讀推薦更使得課堂教學(xué)在關(guān)上一扇窗的時候又打開了一扇通向知識殿堂的門，使課已盡而學(xué)未盡，多途徑的鏈接為學(xué)習(xí)打開了一扇扇窗。

兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂，如何拓展？

對話融通：滿足現(xiàn)代與古代經(jīng)典的情感需求

“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織……”這是《木蘭詩》中大家都耳熟能詳、瑯瑯上口的一句話。蘇教版二下的教材就將這首詩改編成了適合二年級孩子學(xué)習(xí)的一篇課文《木蘭從軍》，用淺顯的故事向?qū)W生們介紹花木蘭這個女英雄。課堂上學(xué)生不僅對花木蘭這位女英雄有了認(rèn)知，更對木蘭詩產(chǎn)生濃厚的興趣。于是在課始，我輕輕朗誦了《木蘭詩》中開頭的一句，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。問女何所思？問女何所憶？”幾句設(shè)問夾雜著嘆息之聲，學(xué)生一下子就被“為什么木蘭會嘆息”這一問題而吸引，從而對木蘭的故事產(chǎn)生極大地興趣。課堂的導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)的適當(dāng)與否，直接影響能否激發(fā)學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣和后續(xù)內(nèi)容的順利展開。

對話融通，感受韻律之美

課中，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。問女何所思？問女何所憶？”像這樣的有節(jié)奏感、有韻律的句子，在《木蘭詩》中反復(fù)出現(xiàn)。其審美效果主要在于強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)節(jié)奏感，增強(qiáng)感染力，提高表達(dá)效果。“問女何所思？問女何所憶？”這句話就運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，以此表現(xiàn)了爺娘急于弄清女兒的心事而連續(xù)詢問，這不但表現(xiàn)出爺娘對女兒的關(guān)心，也表現(xiàn)出女兒對爺娘的愛，使得詩歌更富有人情味，并為后面替父從軍埋下伏筆。可在現(xiàn)代文中，對于這一情感點(diǎn)孩子們的感受還不夠強(qiáng)烈，教學(xué)恰好可以利用這一內(nèi)容對文本進(jìn)行補(bǔ)白。其實(shí)詩中不僅有設(shè)問，還有比喻、排比等多種修辭方法。在處處關(guān)照中，使讀者對木蘭這一形象有了更全面的認(rèn)識，也使我們的學(xué)生感受到中國語言文字的別樣之美，全方位地提升了語文素養(yǎng)。

穿插語言材料， 切入實(shí)際運(yùn)用

課末：我又引導(dǎo)學(xué)生，在剛剛學(xué)過的課文和詩歌中談?wù)勛约旱母惺堋Ｕ埓蠹矣冒l(fā)現(xiàn)、鑒賞的眼光看到了一個陽剛、堅(jiān)毅而又千嬌百媚的木蘭，你的心中肯定有很多話要說。請你選擇一種身份，說出你最想對木蘭說的話：

假如我是木蘭的伙伴：木蘭啊，你柔弱的身軀，卻負(fù)起了劍戟刀槍。為了我們的家園，你馳騁疆場，我們佩服你！

假如我是木蘭的父母：木蘭啊，你馳騁疆場，吃盡了千辛萬苦；你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)，只是為了親人期盼的目光。你是我們的驕傲！

假如我是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你刀光劍影，馳騁沙場。作為一個女子，你默默不張揚(yáng)，隱忍而堅(jiān)強(qiáng)。你是真正的女英雄！

正因?yàn)檫@種古代與現(xiàn)代文本的對接，使得孩子們感受深刻，課堂上的回答才能精彩紛呈。在教學(xué)中，我加入了名人以及孩子們自己的評價(jià)木蘭的詩句， 架起了學(xué)生理解“女英雄”一詞之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“女英雄”的真正內(nèi)涵，讓木蘭的形象根植于心，也為學(xué)生今后運(yùn)用古代經(jīng)典詩句起了一個很好的示范，降低運(yùn)用的難度。

模仿再造：感悟現(xiàn)代與古代經(jīng)典的別樣之美

誦讀：發(fā)現(xiàn)對韻歌中的表達(dá)之美

全新推行的國標(biāo)版小學(xué)語文第一冊中新增了經(jīng)典詩詞，其中《對韻歌》就是我們蘇教版的孩子從未接觸過的。我在《古對今》這課的教學(xué)中作了以下游戲嘗試。語境對讀，游戲中再認(rèn)“找朋友”是低年級學(xué)生十分喜歡的一種游戲，操作簡單，參與度很高。對韻歌中“對”字前后的兩個生字或詞語往往是相對或相同事物的名稱，非常適合學(xué)生通過“找朋友”來鞏固。游戲開始時，教師拿出一張生字卡片“云”，并問“云對——”學(xué)生迅速地從自己的生字卡片中找到“雨”后舉高，大聲對答“雨”。之后，通過同桌合作、男女生合作等方式來“找朋友”。舉卡“找朋友”后，師生再看著生字卡片把對子大聲誦讀一遍，再一次對生字進(jìn)行復(fù)習(xí)。簡單的“找朋友”游戲大大地提高了生字的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生在愉悅的游戲中，感受語言漢字的韻律之美。

發(fā)現(xiàn)：比較對韻歌中的特別之美

語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的課程。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力，再次學(xué)習(xí)《對韻歌》時，通過初步滲透《對韻歌》“意思相對，字?jǐn)?shù)相同”的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸把握運(yùn)用語文的規(guī)律。教學(xué)《對韻歌》時，我采用多種形式讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中識字，并在讀中感悟，同時借助多媒體調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，了解植物的生長規(guī)律和自然現(xiàn)象。緊接著，我又穿插了《笠翁對韻》中的一些片段，讓學(xué)生反復(fù)地借助拼音朗讀，在反復(fù)的朗讀和比較中，發(fā)現(xiàn)這些對對子和我們平時學(xué)的內(nèi)容有什么不同？善于發(fā)現(xiàn)的孩子就會說：他們一個字對一個字，兩個字對兩個字，這時老師就要幫他們總結(jié)，對對子就是要字?jǐn)?shù)相同。還有呢？有的孩子還會發(fā)現(xiàn)，有的對子意思相反，有的對子意思相近，這時候老師就告訴他們這樣意思相對或相反的情況就叫做詞類相當(dāng)。如此簡單明了，是對對子的基本特點(diǎn)，再加上語音的押韻，我們就覺得讀起來特別有意思了。

模仿：仿創(chuàng)對韻歌中的再造之美

有了對韻歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，我在課堂上放了10分鐘，讓學(xué)生根根據(jù)自己的情況分級來玩闖關(guān)的游戲。比如，你能自己編寫幾個對子嗎？生1：雞對鴨牛對馬，白鴿對烏鴉；生2：蚯蚓爬，蟋蟀唱，蜜蜂嗡嗡叫；生3：君子蘭，美人蕉，地里苦瓜對甜菜。

《對韻歌》由一組組短小精煉的對子組成，易讀易記，是低年級學(xué)生識字的極佳文本。教師要始終把教學(xué)生識字作為教學(xué)的首要目標(biāo)。同時，作為中華傳統(tǒng)文化精髓之一，《對韻歌》并不只是簡單的識字教材。教師在依托這類文本進(jìn)行識字教學(xué)時，還要重視引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受中國漢字的韻律美，感受韻文語言的魅力，傳承經(jīng)典，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在童心中傳承。

兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂的展望

在兒童“古代經(jīng)典”學(xué)堂中，古今文體之關(guān)聯(lián)性是語文學(xué)習(xí)研究的一個新思考。本文只是以一個很細(xì)微、邊緣的例子對此略作探討，希望能引起大家對此問題的注意和興趣，并且起到拋磚引玉的作用。今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還將進(jìn)行中年段教學(xué)的持續(xù)研究。

（南京市北京東路小學(xué)）