微課在初中數學教學中的應用策略探討

王雪梅

微課是近些年伴隨信息技術的發展而進入教學課堂之中的，教師往往使用微課的形式來進行重點知識的突破，提高課堂教學的效率。但是，微課的功能卻不僅限于此。

利用微課，做好課前預習

課前預習是進行教學的重要環節，有效的課前預習活動，能夠幫助學生理解教學的主要內容，構建基本的教學框架。在進行初中數學知識教學的過程中，教師能夠利用微課的形式來促進學生進行課前預習的工作，使學生在短暫的微課視頻觀看中，構建整體的數學體系，為數學知識的課堂學習奠定良好的基礎。

例如，在進行《數據的收集、整理、描述》這節課的教學前，教師教學大綱對本節課的要求以及教材當中對本節課的內容安排進行分析，將“普查和抽樣調查”“統計表和統計圖的選用”“頻數和頻率”等知識點融入到一節20分鐘左右的微視頻當中，用于闡釋本節課的主要的基本框架和內容，并將制作好的微課視頻投放到教師的個人空間當中。在課下，教師布置預習《數據的收集、整理、描述》本節課的作業，引導學生根據教師所布置的作業，對教師個人空間當中的微課視頻進行觀看，從而使學生對《數據的收集、整理、描述》這節課的知識有一個整體的了解，為教師進行《數據的收集、整理、描述》這節課的教學做好課前的準備工作。不難看出，教師利用微課的形式引導學生進行初中數學知識的預習，能夠使學生在短暫的時間內對教學內容有一個整體的了解，促進教學內容數學體系的構建，同時，20分鐘的微課教學，還能夠簡化學生進行自主復習的時間，提高進行課前準備的效率，為教師開展數學知識的課堂教學活動奠定良好的基礎。

利用微課，進行重點突破

課堂教學活動當中是有主次之分的，每節課中都會其教學的重點，這也是學生必須掌握的教學內容。在進行初中數學課程教學的過程中，教師能夠利用微課的形式進行重點知識的教學，使學生在觀看微課視頻的過程中，提高對重點知識的理解和記憶，實現數學知識教學的高效性。但是，教師也應當注意制作的微課時間，使其符合當前學生對數學知識的認知結構，從而提高微課進行重點知識突破教學的效率。

例如，教師可以利用微課進行《全等三角形》這節課當中重點知識的教學。在課下，教師對《全等三角形》這節課的教學內容進行分析，并明確“全等三角形”的重點知識。之后，教師根據“全等三角形”這個重點知識，制作時長約為15到20分鐘的視頻，并投放在個人或者公共的網絡空間當中。在教師的課堂教學完成之后，教師引導學生對“全等三角形”這個重點知識的微課視頻進行學習，使學生能夠在課下實現該重點知識的突破，完成《全等三角形》這節課知識的鞏固與提高。顯而易見，在進行初中數學知識教學的過程中，教師利用微課進行重點知識的突破，能夠有效地提高數學重點知識教學的效率，使學生在短暫的時間內實現高效的學習。同時，教師還可以引導學生通過反復觀看微課視頻的形式，來對重點知識進行鞏固和強化。

利用微課，進行習題講解

習題是初中數學教學環節中不可缺少的一部分，教師往往使用習題來提高學生的解題能力，促進學生更好地對數學知識進行運用。在信息化的背景下進行初中數學習題的講解，教師能夠利用微課的形式來進行習題教學的優化，引導學生根據自己的需要，進行針對性地視頻選擇，實現習題教學的個性化輔導，從而提高初中習題教學的效率。

例如，在進行《一元一次方程》這節課的教學結束后，教師向學生布置“甲、乙兩地之間的距離是162公里，一輛慢車從甲地出發，行進的速度是每小時48公里，另一輛車從乙地出發，以每小時60公里的速度行駛，如果兩輛車相向而行，甲地出發的車先開出一個小時，那么兩輛車在幾小時后會相遇？”“某家商店賣出去兩件衣服，每件衣服的價格都是60元，其中一件的獲利是20%，另一件虧損了20%，那么這兩件衣服賣出去之后，商店是賠了還是賺了，還是不賺不賠呢？”等習題，并將這些習題的解法以微課視頻的形式進行講解。在課下，學生對教師所布置的習題進行自主性的解答，之后，根據自己做題的結果和需要，對教師制作的習題講解微課視頻進行觀看，促進學生掌握上述習題解答的方法。教師引導學生根據自己的需要進行習題解答視頻的觀看，能夠有效地提高習題教學的效率，實現個性化的習題教學過程。可見，在進行初中數學習題教學的過程中，教師能夠利用微課進行數學習題的講解，提高學生進行數學習題學習的效率，促進“因材施教”教學理念的實現。

總而言之，微課對初中數學課程教學具有十分重要的意義，教師能夠引導學生使用微課的形式來進行數學課前的預習工作，促進學生進行重點知識的突破學習，還能夠使用微課進行習題的講解等等，從而實現高效的初中數學教學效果。

（江蘇省鹽城市大豐區城東實驗初級中學）