傳承中華國粹 打造特色校園

王婷 方曉明

作為一所年輕的現代化綠色學校，無錫市新吳區南豐小學目前已開設29個教學班，學生數一千三百多人。雖然規模不大，但注重學生能力素質培養、提升教學質量、注重科研、打造學校特色名片，是學校一直的追求，為此，南豐小學確立以“樹業”為校訓，意指將樹木和樹人相結合，努力成就一番教育偉業。建校以來，學校努力建設校本課程，打造品牌特色學校，讓學生真正樂學、樂思、樂問、樂做。

在“立足小學六年，放眼未來一生”的辦學理念指導下，南豐小學積極探索校園文化建設，在不斷地思考、探索中，南小人尋找到中國語言文化中特有的文學樣式——楹聯，將國粹楹聯迎進校園，借助校本課程《經典閱讀》，與語文課有機結合，將楹聯作為語文學科的生長點，學校文化建設的一張亮麗名片。在無錫市楹聯學會、江蘇省楹聯研究會領導、專家的關心指導下，2011年9月南豐小學成為了首個“無錫市楹聯教育基地”，2013年10月成為無錫市首個“江蘇省楹聯教育基地”。

背景緣由：傳道育人，堪為新模范；培花種草，無愧好園丁

借助楹聯繼承文化傳統

優秀傳統文化是一個國家和民族的根基，是各個歷史時期的文化結晶。國家的發展、民族的進步必須以優秀的傳統文化為豐沃的土壤。在這當中，楹聯作為我國特有的一種文學樣式，始于五代十國，明清兩代達到興盛，最早可追溯到先秦典籍中的對偶句，魏晉南北朝時期辭賦中的駢儷句，發展至今已有一千多年的歷史。

在古代，楹聯作為對課，受到重視。統治者還試圖通過各種形式的楹聯，如春聯、婚聯、壽聯等，將仁義禮讓溫良恭儉這些優秀的傳統美德融入其中，教化百姓。

除了教化作用，楹聯還憑借其豐富的文化內涵、精煉的文字、優美的格律、獨特的意境，吸引了很多人的關注，得到了很多人的愛戴。試想一下，當一群孩子捧起書本，張開小嘴，在教室里自由自在、搖頭晃腦地“悅”讀、欣賞那一幅幅優美的對聯，心中早已播下熱愛傳統文化的種子。

小小一方楹聯，不僅汲取了古代文學中的精華，承載著悠久的文化傳統，更將古典的詩意匯聚其中。作為教育人，理應將楹聯引入孩子當中，讓他們感受楹聯文化的博大精深，從而傳承優秀傳統文化。

借助楹聯尋找文化自信

黨的十八大以來，習近平總書記曾在多個場合提到文化自信，黨的十九大上，“文化自信”第一次被正式寫進《中國共產黨章程》。文化究竟有何作用？何為文化自信？正如習總書記所說：“站立在960萬平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長奮斗積累的文化養分，擁有13億中國人民聚合的磅礴之力，我們走自己的路，具有無比廣闊的舞臺，具有無比深厚的歷史底蘊，具有無比強大的前進定力。”這就是文化自信。

可是事實是，外來文化的沖擊、網絡文化的影響，已然給傳統文化造成了不可忽視的弊端。

當下的孩子自幼兒園就開始學習英語，小學生聊天滿嘴蹦出英語單詞，中學生還有幾個會捧著古詩詞閱讀。我們能看到的是大街上的“哈韓哈日”、崇洋媚外的孩子們。

互聯網對孩子的影響也不可小覷。現在的孩子都是信息時代的“土著民”，網絡文化迥異于以往所有文化，快捷方便、內容新鮮、更新快速，所有不會的問題、感興趣的內容都可以一鍵解決，翻閱書本、查閱文獻，成了一種奢望。這對傳統文化造成很大的沖擊。

在這種情況下急需要引導學生多接觸傳統文化，讓他們發現中國文化的精髓。楹聯雖短，卻意蘊獨特；楹聯雖小，卻包羅萬象。這些是其他國家所沒有的。通過楹聯，讓學生去認識社會、認識歷史、認識世界，感受楹聯文化，加強對本國文化的認同感和自信，顯得意義重大。

借助楹聯培養綜合能力

審美情趣的培養。2016年9月正式發布的“中國學生發展核心素養”以“培養全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為6大素養，18個基本點，其中審美情趣是能力之一。審美能力重點是“培養學生具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。

楹聯雖短，卻短而精致，字數相等、詞類相當、仄起平收、富有節奏、意蘊豐富，巧妙運用各種藝術手法來寫人記事、詠物抒懷，集形式美、意蘊美、藝術美于一身，把對稱美、韻律美、和諧美發揮到了極至。楹聯教育是一種美育，通過楹聯的陶冶，鑄造孩子發現美、欣賞美的能力。

運用祖國語言文字能力的體現。2011年教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011年版）提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”學習語文的最終目的是能夠準確、規范、得體地使用文字，表現自己的思想感情。楹聯語言，高度精煉又意味雋永，學生多讀這類作品，對于他們學習怎樣精煉表達，有著巨大的借鑒作用。

摸索前行：南風勁拂樹人樹業，豐歲勤耕獲樂獲知

全面整合資源

師資保證。“工欲善其事，必先利其器。”學校楹聯工作得以順利進行的前提是培養一支專業的教師隊伍。為強化教師的楹聯功底，豐富教師的楹聯底蘊，學校組織了一系列專題培訓： 每雙周三下午3：50—4：30組織教師集體學習楹聯相關知識，無錫市楹聯學會袁宗翰會長、盲人楹聯家蔣東永副會長多次到校舉行楹聯講座，指導教師學習撰寫楹聯；每單周周三要求教師利用學校訂閱的各種楹聯書籍，自學楹聯知識。由此，教師賞聯水平、撰聯水平、執教水平不斷提高。

平臺保證。除了培訓，學校還充分利用現代網絡資源平臺，如江蘇楹聯網等，組織教師開展靈活多樣的學習。為了促進教師從理論走向實踐，學校多次組織全校性的教師征聯大賽，在寫聯、改聯、賽聯、賞聯的過程中，教師的專業能力日漸提升。

措施保證。為充分調動廣大教師投入楹聯教育的積極性，學校嘗試把教師在楹聯教育方面取得的成績納入績效考核條例中。教導處牽頭確立每個學段的教學目標，將楹聯課納入學生課表中，確保每周一次楹聯課，還將此納入到日常監督中。每開一次公開課，教導處就會開展一次專題研討會。學校對在楹聯活動中取得成績的老師，給予一定的物質獎勵和表彰。

環境布置。學校注重特色育人環境的建設。當學生跨進校園的那一刻，學校大門外“托起朝陽樹業，長成大木撐天”的對聯引人注目，這幅對聯濃縮了學校對每個學生的期望，孩子們每天在被期待中走進校園。此外，學校充分利用教學樓一樓長廊，楹聯長廊，翰墨飄香，學生徜徉其中，或駐足欣賞，或低聲吟誦。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，楹聯文化像春雨般潛移默化地滋潤著他們的心田。

廣泛攫取素材

開發課程。2017年開始，學校提出實行“五學式豐潤課堂”教學結構，在實施“五學式豐潤課堂”教學模式中，為了楹聯教學的扎實開展，將每節語文課前預備鈴響后三分鐘，讓學生誦讀楹聯，朗朗書聲形成習慣，句句楹聯扎根內心。此外學校將楹聯列入學校校本課程，根據學生的年齡和認知的特點，編寫楹聯校本教材，中國楹聯學會蔣有泉會長欣然提筆寫下“江南豐信”四個字，目前學校校本教材取名為《江南豐信楹聯校本教材》，并細化為低中高三個學段。一到六年級每周一節楹聯課，在全校普及楹聯知識。另外，周三陽光俱樂部也開設特色課程——楹聯課，每個星期三下午2：05—3：05全校楹聯愛好者，都會集中到楹聯專用教室上課，興趣班進一步激發了學生學楹聯的興趣，提高學生撰寫楹聯的水平。

源于生活。在生活中楹聯隨處可見。每逢春節，家家戶戶、大街小巷，張貼楹聯成為習俗；每當有新婚、喬遷、祝壽、開業慶等喜事時都能看到楹聯的身影；每次校外綜合實踐活動，景區的對聯總會第一時間引入學生的眼簾。學校讓學生聯系生活，探究我們中華民族的文化瑰寶——楹聯，如春節時每人收集十副春聯，摘錄并創編兩副春聯；綜合實踐課收集行業聯、風景聯等；查閱了解楹聯的種類，并記錄下來；親子共讀楹聯小故事等等。

努力挖掘學習方式

課堂上學。學校將楹聯教學與校本課程《經典閱讀》有機結合起來，以《江南豐信楹聯校本教材》一書作為教材，根據不同年段，成立不同楹聯教學小組，再根據學段特點、學生發展特點及認知能力，確立課程培養目標、課堂模式、課程評價體系。從一年級到六年級，每周一節課，老師對學生進行系統專業的教學，不僅向學生普及楹聯的基礎知識，而且讓學生掌握楹聯創作的基本技能。同時，針對有楹聯特長的學生開設特色興趣班。楹聯課上，老師為激發學生對楹聯的興趣，經常開展豐富多樣的課堂活動，如班級之間開展學聯歌訣比賽，班內組織成語搭橋游戲、楹聯故事比賽等。

活動中學。為了給學生提供賞析和創作的平臺，校報《南風報》特意開設了兩個板塊——佳聯賞析和專題征聯，讓各班輪流主持，以便學生切磋、提高。老師利用楹聯課，讓學生交流賞析，還指導學生創作楹聯，積極投稿。2011年暑假，學校向全體師生開展征聯活動，迄今為止，已連續進行了四次全校性的征聯活動，征聯活動后，在學生家長當中舉行 “我最喜歡的楹聯”評選活動，深受學生家長的支持和好評。

此外，德育處以“弘揚中華傳統文化，傳承中華傳統美德”為主題，結合學校楹聯教育實踐，組織學生開展一系列活動，使學生在活動中感受到中華傳統美德，改善不好的習慣，提高自身素質：

1、 利用節假日、傳統節日組織全體學生搜集相關節日楹聯，理解其意思，進行全校展覽。

2、 開展楹聯特色活動，如“楹聯迎新春”校園文化節，讓學生和家長參與其中，通過吟誦、書寫春聯，讓學生感受傳統節日的喜慶、中華傳統文化的魅力。

3、 借助楹聯開展美德教育和行為習慣培養。例如，德育處搜集相關美德方面的對聯，通過“紅領巾廣播”，讓學生在誦讀中知道應遵守秩序、懂禮謙讓等。

4、 利用綜合實踐活動征聯。學生們游山玩水學楹聯、說楹聯，自制楹聯小報，師生賽楹聯，學生的創作激情、學聯熱情不斷高漲，師生攜手搏聯海，桃李爭榮艷對壇。

成果顯現：聯苑傳芳訊，南豐邁錦程

校園楹聯特色日益彰顯

楹聯逐漸成為學校一大特色，在這過程中，南豐小學取得不少驕人的成績：

2012年聯教交流年，學校榮獲“全國先進集體”，祝泳潔老師獲“全國先進個人”的稱號。惠曉婷老師屢次在征聯大賽中獲獎，她所撰寫的論文《學恩施，讓楹聯走進校園》，受到了專家的好評，并入編《恩施論壇文集》。2014年無錫市交通銀行杯征聯大賽中，祝泳潔老師的“交行鋪富路，福澤百姓；駿馬化神龍，瑞獻九州。”獲得第二名的好成績。

2014年4月8日——9日，祝泳潔、華紅珠老師來到沭陽市懷文中學參加江蘇省楹聯教育工作觀摩交流會議，華紅珠老師作為學校代表在會上對《勵志勤學聯》一課進行說課和課件的展示。

2015年11月，南豐小學對無錫新區所有的小學進行楹聯課堂教學的展示活動，受到兄弟學校的好評。

2016年11月28日，學校舉辦由江蘇省楹聯研究會、無錫市楹聯學會、無錫市新吳區南豐小學聯合組織的江蘇省楹聯教育基地現場教學展示活動。蔣佳佳老師展示了楹聯課《生活中的楹聯》，楹聯興趣小組同學表演了節目《楹聯世界》；惠曉婷老師在江蘇省楹聯精品課說課評選中以《我為校園獻美聯》，被評為“江蘇省首屆楹聯精品課”；方曉明校長被評為江蘇省楹聯教育基地優秀校長。本次活動被《江南晚報》《今晚60分》等多家媒體報道。

2017年4月27日上午，學校特邀《中國教師報》記者金銳到校上課、探討楹聯教學，以提高教師楹聯課堂教學水平，并在中國教師報上對學校做了題為《印象無錫——江蘇省無錫市南豐小學綜合實踐課程解讀》的專題報道。10月，無錫教育電視臺對學校的楹聯建設做了專題介紹。

一步一個腳印，步步扎實前行。至此，南豐小學正朝著“全國楹聯教育基地”的目標前進。

楹聯對學科教學的輻射作用

學校將楹聯與學科教學相結合，努力從楹聯找到作為語文學科的生長點。在語文課堂中，學校鼓勵教師借助楹聯概括課文，一方面訓練學生的概括能力，另一方面還能訓練學習寫作楹聯的能力。如祝泳潔老師執教《人類的“老師”》用 “生靈特點稀奇古怪；人類發明月異日新” 概括課文內容。《沙漠中的綠洲》一文的內容凝練成 “千辛萬苦種樹栽花齊奮斗； 國泰民安護林愛草共珍惜”。學生在品讀中體悟，從體悟中吸收。課堂上學生思考的多了，語言表達更流暢了，語言概括更精練了。楹聯，已悄無聲息地融入他們的語文學習，潛移默化地鍛煉了他們的學習能力。

楹聯對學生能力的提升

審美鑒賞力得到提升。楹聯之所以讓人神往，因為精彩的楹聯可以用很少的文字表現出深遠的意境來，讓人讀來意猶未盡。楹聯運用對比、諧音、雙關等多種修辭手法，取得如此的藝術效果。欣賞者借助自己已有的審美體驗解讀作品，欣賞作品，從而進入美的境界。楹聯欣賞課，學生鑒賞楹聯，從中體會藝術手法，從楹聯興趣班的孩子身上，已經明顯感受到審美鑒賞能力得到了大的提升。

創作能力的提高。楹聯除了最基本的字數相等、格律嚴謹、對仗工整等要求外，還要求立意新穎、構思巧妙、用意貼切，所以撰寫楹聯有相當的難度。學生能將學到的楹聯知識做到學以致用，在課內、課外自編寬對，創新思維、創作能力得到了很大的提升。在今年舉辦的第四屆“南風杯”征聯大賽中，以“紀念改革開放四十周年”為主題，全校師生參與楹聯創作，學生中涌現出一大批對聯：改革江山好；開放人民心。改革開放四十載；人民幸福兩萬天。和諧創新興華夏；改革開放迎富強。

楹聯表現形態的創新

通過學習楹聯，感受中國傳統文化的博大精深，楹聯除了誦讀、創作，學校試圖探索更為豐富的表現形式，如書法。中國書法韻味無窮、氣韻生動，楹聯字句凝練，二者結合，讓學生創作楹聯、書寫楹聯、互贈楹聯，在翰墨之中品味楹聯之趣。不僅讓楹聯寫在宣紙上，學校還創造更多的表現形態，寫在書簽上、條幅上，或者在風景畫上題字、創作，再在全校展覽。大膽運用現代藝術表現形式，才能使楹聯創作邁向更高的層次，激發孩子學習楹聯的更多熱情。

南豐小學開辟楹聯教學領域，將楹聯帶進課堂，領進學生之中，融入學校文化建設，通過楹聯教育人、啟迪人、滋養人。楹聯文化需要所有教師們繼續開拓、思考、實踐，才能在學生中傳承、發揚。作為江蘇省楹聯教育基地的南豐小學，會繼續扎實創新，取長補短，以更優秀的成績，向著創建全國楹聯教育基地的目標努力邁進。