讀寫一體化：閱讀教學轉型的有效途徑

張水根

什么是讀寫一體化？南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文此也。”銷銅和鑄器是一個整體。可見，一讀一寫是熔于一爐的整體。讀與寫是雙向，是相輔相成。閱讀教學是引導學生在讀中領悟寫作方法的過程，然后通過遷移運用內化為表達技巧。讀中學寫，寫中促讀。

立足文本，聚集表達——解讀從思想內容走向內容與表達并重

葉圣陶先生說過：“語文教材無非就是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技能。”顯然這里的“舉一”就是憑借“例子”示范；“反三”就是讓學生仿照“例子”練習，形成靈活運用的技能。因此，語文教師第一步要做的是找到這個“例子”——即讀寫一體化的訓練點。如何來找到這個“例子”。這就需要我們語文老師立足文本，聚集表達，閱讀中揣摩讀寫訓練“點”。既關注思想內容又關注文本的表達智慧和表現手法。既“讀內容”又“讀技巧”。一個句式，一個片段，一種表達技巧都可成為學生讀寫“例子”，教師應抓住這些“點”指導學生練習，并內化運用。

有的課文不只一個讀寫訓練點。下面以蘇教版教材第八冊課文《燕子》一文為例說明如何展開文體解讀，探尋讀寫訓練點。

鄭振鐸的這篇《燕子》，是一篇韻味無窮的狀物散文。它用準確傳神的語言，為讀者展示了一幅優美的春光飛燕圖，創造出清新明麗的意境、富有詩意的美。如果我們對文本進行解讀和品味，就能發現作者運用如下三方面的表現手法：

第一、 直接呈現形象。即抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個點，將燕子的形象直接拉到我們面前，采用了抓住幾個點來勾勒一個事物的方法。

第二、 動靜結合的描寫方法。課文第二自然段描寫燕子飛行是動態描寫。作者用“掠過”“橫掠”“飛”“掠”“沾”等動詞描寫了燕子飛過天空、稻田、柳樹、湖面的動態。文章第四小節，寫燕子飛倦了，落在電線上休息，這便是靜態描寫。

第三、從景到物。課文第二自然段前面三句是寫景，只有最后一句才寫燕子。這篇文章寫作對象明明是燕子，為何作者花了大量的文字來寫景呢？寫人狀物的文章，往往先寫景，后寫人或物。將人或物置于事物所處的環境中，為人或物的出場奠定基礎。

《燕子》一文三個方面的表達技巧，教師應指導學生在寫景狀物時運用其一、二進行讀寫練習。

因此，立足文本，聚集表達，揣摩讀寫訓練“點”，是讀寫一體化教學的前提。語文教師要善于通過文本的審美解讀，生成鑒賞性與表達性的讀寫資源。

精心設計，指向語用——閱讀教學從知識積累走向語言實踐

語文是實踐性很強的課程。工具性與人文性決定了語文學科具有思想教育的功能，并具有情感熏陶的先天優勢。但語文絕不只是要讓師生進入課文的情感世界，閱讀課也不完全是對小學生進行人文的熏陶和語文知識的教學。閱讀教學要從教內容、教思想，轉向課文表達技巧、表達智慧的探究和語言的實踐上。

1. 由讀悟寫。教師應從讀引導學生悟出寫作的方法。比較是判斷事物特征的一種有效而常用的方法。通過比較的方法能讓學生感悟出課文的寫作方法。如《燕子》這篇文章，第一段描寫燕子形象很有特色。可以出示一段普通狀物片段：“春天來了，小燕子飛回來了。羽毛烏黑光亮，翅膀俊俏輕快，尾巴像剪刀似的。”把它與原文對比，通過對比學生就會發現：課文第一段采用了抓住幾個點來勾勒一個事物的方法：一是抓住“羽毛”“翅膀”“尾巴”三個點，將形象直接呈現，再點明這是燕子。二是用數量詞修飾對象。作者描寫羽毛、翅膀、尾巴時分別用了“一身”“一對”“一個”三個數學量詞加以修飾。三是用形容詞修飾對象。作者分別描寫羽毛、翅膀、尾巴時分別用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”加以修飾。

2. 創設情境。情動而辭發，從閱讀中悟出了寫作方法，到實踐運用語言，對小學生來說，機械單調，需要創設情境，激發學生練筆的情境。教師可以通過師生、生生的即興表演，提供圖片、視頻等創設情境。如《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事。課文運用擬人化的手法，展現故事情節，塑造形象。教師通過對比閱讀，讓學生領悟童話故事運用擬人化的手法，展現故事情節，塑造形象。然后教師通過創設情境遷移運用。

第一步：出示謎面猜一猜：四四方方扁又長，外穿漂亮新衣裳， 學習用品里面放。

第二步：文具盒中有什么？ 引導學生運用擬人的手法來介紹文具盒中文具的名稱，如鉛筆哥哥、橡皮弟弟等

第三步：出示情境圖，學生想象：鉛筆和橡皮之間發生了一件什么事？ 指導學生觀察圖中鉛筆、橡皮的表情和動作，引導學生想象他們的語言。

第四步：讓學生以“一天，文具盒里……”為開頭，展開想象，運用擬人的手法寫一個片段。

這樣的訓練融寫于讀，既激發了興趣，又內化了語言。

3. 以評促寫。教師將學生作文中精彩的語句或片段，通過多媒體展示出來，引導學生賞析，或將學生習作中典型病例出示出來，師生集體討論修改。讓學生在集體修改中讓觸類旁通，領悟修改方法，進一步鞏固閱讀教學中提煉出來的寫作方法。

有效整合，螺旋上升——讀寫訓練從單列走向系列

讀寫結合，相得益彰。近年來，語文老師也注重基于教材的讀寫結合訓練，如抓住課文內容的“空白”，讓學生發揮想象進行練筆，續編故事、變換人稱等等，但這樣的讀寫結合訓練往往是零散的、單列的，是無助于讀寫能力的提高。

教版教材的編排也是以主題式分單元，經過審美解讀出來的讀寫訓練點分散于各篇課文中，它涵蓋面廣，包含了“標點、句式”語法知識，比喻、擬人、借代等修辭手法，連續、并列、總分等構段方式，外貌、語言、動作、神態、心理等細節描寫方法，動靜結合、點面結合的場面描寫法，詳略得當、過渡、照應等謀篇布局法等。許多知識點前后還有重復。因此，需要根據學生學段的特點，對這些寫作知識、表達技巧加以梳理整合，形成一個讀寫一體化訓練系列。

同類讀寫訓練點，應根據年級的不同，加以整合，螺旋式上升進行練習。語文學習是一個日積月累、聚沙成塔的過程，宜采取不斷反復、螺旋式上升的訓練方式，讓學生在“操千曲”中習得。呂叔湘先生說過：“使用語文是一種技能，跟游泳、乒乓球等技能沒有什么本質上的不同，不過語文活動的生理機制比游泳、打乒乓活動更加復雜罷了。任何技能都必須具備兩個特點，一是正確；二是熟練。要正確必須善于模仿，要熟練必須反復實踐……技能的獲得要通過學生的活動，教師是無法代替的。”呂叔湘先生這段話強調了學生習得的重要性。

“習得”指學習和掌握，因學習、練習而掌握。讀寫一體化，讓學生在有序的、螺旋式上升的訓練中“習得”。如總分、總分總構段方式，應安排中年級練習。教學《北大荒的秋天》時，結合靜態景物描寫可以設計總分構段方式進行讀寫訓練。三年級下學期，教學《廬山云霧》時，可結合描寫景物動態變化，再次鞏固這一構段方式。再如，學了《西湖》可安排“定點”觀察的方法進行讀寫訓練，學了《黃果樹瀑布》則可安排“移步換景”的方法進行讀寫一體化訓練。學了《宋慶齡故居的樟樹》可安排“對比襯托”的方法進行狀物描寫，學了《夾竹桃》則可安排“托物言志”的表現手法進行讀寫訓練。

寫人記事的文章，往往都會運用到對話描寫。可以說，在所有的細節描寫中，首先要學習的就是對話。這是因為，對話往往是寫人記事類文章的內容主體，對話寫好了，文章框架就架構好的。對話描寫是習作重要技巧之一。如何讓學生習得對話這一表達技巧呢？教師可以基于學情，整合教材，分層練習。

《你必須把這條魚放掉》（蘇教版三下），湯姆與爸爸圍繞“該不該把這條魚放掉”展開對話。《第一朵杏花》中氣象學家竺可楨老人與孩子圍繞第一朵杏花開放的時間展開了兩次對話。 基于學情，對話練習可作這樣的安排：第一步可讓學生學習圍繞一個主題對話。學習《你必須把這條魚放掉》這一課時，可讓學生圍繞一個主題練寫對話。第二步可讓學生學習恰當使用提示語，可讓學生練習填寫提示語，可表示人物說話語氣的，可表示人物動作神態的，可表現人物心情的……可在教學《一路花香》這一課時。第三步可讓學生練習靈活使用提示語。提示語前置、提示語置后、提示語居中。另外，提示語還經常省略。在人物對話描寫時，如果能恰當地變換提示語的位置，就能夠避免單調乏味的陳述，使語言形式更加豐富、活潑。如學完《第一朵杏花》可安排這樣的練習。

同文體課文可整合設計教學，以一篇帶幾篇組合教學。如蘇教版語文教材中的《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《恐龍》《云雀的心愿》都是說明文，不同的是《水上飛機》《跟蹤臺風的衛星》《云雀的心愿》是童話體科普說明文，通過設置出合適的人物，將所要介紹的事物介紹清楚。《恐龍》是普通說明文。閱讀教學時，可引導學生比較，并滲透童話體科普說明文的寫作方法，然后讓學生將普通說明文改為童話體說明文。

表達技巧的學習是一個從模仿到化用，再到創生的過程。讀寫一體化，讀要指向寫，寫不能游離閱讀教學之外，讀寫結合應從單列走向系列。讀寫一體化是閱讀教學轉型，提高學生讀寫能力的一條有效途徑。

（江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學）