伙伴學研的理念和實踐

侯俊東

伙伴學研是以生為本的教育需要

在辦學過程中，我校的辦學理念是“辦離學生最近的學校，上離學生最近的課”。辦離學生最近的學校，上離學生最近的課。就是基于學情而教，就是以生為本。

我們現行的學校教育，普遍采用班級授課制。在一般情況下，一個班級中總有一些學習成績較差的學生。他們的存在問題是：有的學生學習習慣比較差，認真細心規范專注勤奮五個學習的基本要素都有不足。有的學生學習基礎差，優秀學生10分鐘做完的練習，他們要20分鐘才能做完且有各種差錯。認知思維心理方面存在著程度不同的問題。如注意力集中時間不持久，不穩定。記憶能力較差，觀察能力不強。這種種原因，造成他們學習信心不足，學習的精神面貌狀態不佳，聽課效率較低，學習速度較慢，學習成績較差。這類學生，課堂上共性的教學進度和目標要求，他們經常不能適應。

學生是在不斷發展中成長的，以上這類學生，在認知思維心理發展的某些方面，可能比正常學生遲一些，但最終會逐步趨于正常。對于這類學生，他們特別需要離他們自身的實際情況更近的個性化的因材施教。

我們一直倡導以生為本，一直倡導以學生為主體，一直倡導以學習者為中心。在反復的教育研究和教育創新的實踐中，我們逐步總結出以伙伴學研，作為離生最近的個性化的因材施教途徑。

離生最近的個性化的因材施教：伙伴學研

教師有其自身的教育教學任務，教師不可能有足夠的時間和精力，每天都為學習成績較差的學生，實施一對一個性化的因材施教。怎樣才能滿足學習成績較差的學生對個性化因材施教的需要呢？我們的做法是教師在班級里組織伙伴學研，通過學生之間的合作學習，幫助這些學生提高學習的質量。教師之間研究知識的教學稱為教研，學生之間研究你真是的學習稱為學研。伙伴學研，就是學生之間研究知識的學習，學生之間研究如何解決學習中出現的問題。伙伴學研，使傳統的轉化后進學生的工作，變為在教師組織指導下的學生之間的合作學習。皮亞杰提出：了解兒童認知風格的差異，對促進兒童的學習，具有重要的意義。當一個學生的認知風格與教師的教學風格及學習環境中的其他因素較好地吻合在一起的時候，這個學生的學業成績會更好。實踐證明，伙伴學研，因適合許多學生的認知特點而學習效果明顯，學生的學習積極性得到充分發揮。在伙伴學研的過程中，學生學習中的問題得到充分暴露，解決問題有很強的針對性，問題解決得穩準好。被幫助的學生，因為毎天都有現實的進步，逐漸對學習產生信心和興趣，學習的精神面貌發生根本性轉變，由膽怯自卑變得大膽發表意見，個性張揚而思維活躍。作為幫助學生的學研組長，在幫助學生的過程中，他們對知識的理解更為深刻。他們幫助學生的過程和方法，是卓有成效提升自己學科素養的過程和方法。在幫助學生的過程中，他們的組織管理能力，語言表達能力，人際交往能力，社會活動能力都得到了卓有成效的鍛煉。實踐證明，伙伴學研是學校提優補差同時并舉的有效途徑，是學校素養教育的有效途徑。

伙伴學研的主要方法：學研四定

定組長

伙伴學研一般有兩種組織形式。一種是前后桌四人一組。關鍵是教師選擇組長。組長一定要有熱情，當一個組長把幫助學生作為自己一種責任和興趣時，伙伴學研的效果一定比較好。在教師布置學習任務后，由學研組長指導其他學生進行個性化學習。第二種是同桌一對一學研交流。教師為學習成績較差的學生，物色一位組長作為同桌坐在一起，在課堂上隨時隨地幫助其實現正常學習，一是理解掌握所學的知識，二是作業不拖拉且真正會做，三是在課堂上逐步養成良好的學習習慣。

定內容

學生個性化學習的內容，由教師定。例如，教師布置幾個習題。又如，教師指定教材或練習冊上的題作為個性化學習的內容，由學研組長負責實施。對于一對一的伙伴學研，關鍵在課堂，通過學研交流，有效地提升學習成績較差的學生在課堂上的學習質量。教師規定，學研組長在課堂上，要及時發現被幫助的學生學習中的存在問題，并及時給予學習指導。有時，教師在課堂上統計：你發現并幫助同桌解決了幾個問題？學生的積極性很高。當學研組長把幫助其他學生作為一種成就感時，課堂學研的效果十分明顯。

定學習的要求和目標

就是要經常提出學研的目標和要求。如認真做好作業，作業必須真正會做，毎天的作業由組長檢查指導。毎天課堂教學的學習內容必須真正掌握。教師布置的個性化學習內容，在組長的檢査指導下必須真正會做。目標一般指階段性的教學目標，如一個單元的學習目標，在單元檢測中應該達到什么水平。學研組長承擔單元復習的指導仼務。學生的單元復習和各種單元復習練習，組長要認真檢査指導。

定學習的時間和方式

伙伴學研的時間，分課內和課外。一般情況下，課堂上開展學研交流，是每一課必須做的，要求和任務很明確，教師以此提高課堂教學的效率。在課堂上，教師要盡可能安排時間，讓學生充分開展學研交流活動。教師參與其中，邊組織邊指導。課堂學研一旦形成制度和習慣，課堂教學的質量會明顯提高。在課外，由組長根據實際情況找時間。教師要善于為伙伴學研創造條件和提供機會。學生的學習，一靠教師指導，二靠自主學習，三靠學研交流。在學生的學習過程中，當伙伴學研真正成為學生學習的三種途徑之一時，教師的教學質量一定會有明顯提高。在教師的眼里，學生的一個一個的，又是一對一對的。一對一對學生學研質量的提高，就是教師教學質量的提高。

在學生伙伴學研過程中，教師所要做的具體工作

愛心教育與持之于恒

對于后進學生的指導，對教師來說，首先是以愛施教，以父母之心從教。用愛感受學生，用愛引導學生，用愛改變學生。指導后進學生獲得進步的工作，教師要有耐心，慢慢等待小草的生長，靜靜傾聽花開的聲音。每一項有效的教育教學工作，都要經過多次反復，持之于恒方有成效。伙伴學研，教師先要付出，要組織，要培養，要指導，要鼓勵。伙伴學研形成制度和習慣，變為班級文化，變為學生自覺，才有實際效果。

教師培訓組長，是有效學研的保證

教師培訓組長是學研活動成功的保證。教師首先要做三個方面的工作。一是告訴組長，指導其他學生學習，對自己的學習提高有幫助。二是告訴組長，指導其他學生學習，對自己能力的鍛煉和提高有幫助。三是指導組長怎樣學會幫助其他學生。總之，一定要讓組長知道幫人八百自得一千的道理。一定要讓組長明白：幫助別人，發展自己，快樂自己。由此，家長會支持組長的工作。由此，組長會有興趣有責任地指導其他同學。教師要經常組織組長們，開展如何有效幫助后進學生的經驗交流等研討活動。

伙伴學研的內容離生最近是關鍵

組長指導后進學生學習，學習內容多數是由教師確定的。伙伴學研成功的關鍵，在于學研內容。教師根據教學的實際情況，根據學生的實際情況，設計的個性化學習內容，基于學情，離生最近，是學生學研交流是否有效的關鍵。在課堂上，什么時候停下來由學生開展學研討論，討論什么內容，解決什么問題，都是伙伴學研是否有效的重要工作。

從愛心出發，首重心理，改變情感態度，喚醒學生內部的自覺

改變后進的學生，教師要從爰心出發，一開始，首先關心的應該是學生的心理感受，使學生有一個積極上進的精神面貌，喚醒學生主動學習的內部自覺，使學生發自內心地努力學習。其心變，其思必變。學生發自內心地努力學習，學習成績的提高是必然的結果。而要做到這一步，教師首先要讓后進的學生小有成就。學生有了學習的進步，就會產生學習的信心興趣，就會轉化為自己努力學習的情感態度。

充分利用自我建構學習理論

教師布置給學生伙伴學研的練習題，切勿較難。學生只有學習和自己的實際學習水平相匹配的學習內容，才能自我學習，自我認知，自己理解，自我建構所學的知識。學生自我建構的知識才是內化的知識。學生的學習，也只有在這種情況下，才會有學習的信心和興趣。

充分利用翻轉學習理論

教和學，是教學這件事情的兩個方面。一直以來，學生的任務是學。翻轉學習理論，就是把教和學適當地翻轉一下。學生不但要會學，有時候還要會教。要求學生自己反復學習，在學習的某些地方，要能把解題思路有條有理有根有據說出來，要講得別人聽懂，要會教別人。實踐證明，要求學生能夠教會別人，學生既有興趣，又有很好的理解效果。在學研過程中，我們經常指導組長，幫助后進的學生，不僅要看其是否理解，而且要讓被幫助的學生，要能夠流利地說出來，使別人聽得懂。

充分利用腦科學理論

腦科學理論提出：知識的學習和掌握，是人大腦神經聯系的建立。而一種鞏固的神經聯系的建立，往往需要多次反復。腦科學理論又提出：語言是思維工具，語言流暢思維才能流暢。根據這些腦科學理論，教師布置組長，在某些學習的關鍵地方，要求被幫助的學生出聲說反復讀，讀書多遍其義自見。學生出聲說，反復讀，達到對答如流，才算達到要求。

充分利用情感教育理論

學生學習的關鍵是興趣。腦科學理論提出：成功產生興趣。學生一次又一次獲得學習成功，必然會一次又一次產生愉悅快樂的心情，同時一次又一次產生學習的興趣。教師要充分利用成功產生興趣的學習規律，布置的學研內容，符合學生的實際情況，使被幫助的學生不斷產生學習的興趣，由此使學生充滿信心地學習，由此喚醒學生主動學習的內部自覺，進而使學生發自內心地努力學習。

經常組織學研基本功競賽

為了鼓勵學生們之間學研交流的積極性，教師要有目的地組織學研基本功競賽，根據教育教學的要求，根據學研交流的內容，教師經常組織學研基本功競賽。競賽的內容由教師出一組題，由組長組織實施和閱卷批改。教師根據競賽結果給予表揚鼓勵，這種方法對提高學生開展伙伴學研的積極性有明顯的效果。

實施學研的雙分制評價

雙分制評價對于伙伴學研的發展有重要意義。雙分制評價，就是不僅要看學生的學習成績，還要看學生的學習素養和其他發展。學生的學習成績是易評價的，學生的學習素養，主要看學生的學習習慣，如認真，細心，規范，專注，勤奮等等。并且看學生們在頃聽，虛心，友善，真誠，互幫互學等方面的德性行為。以此促進學生的全面發展，以此促進學生多方面素養的提高，以此體現中小學養成教育的本質和進一步做好學校德育工作。

提出伙伴學研，最開始的起因是轉化后進學生的需要。而在伙伴學研的實踐中，我們發現，伙伴學研是一種卓有成效的學生之間的合作學習活動，這種活動對更多的學生，都有學習上的提高作用，能力上的鍛煉作用，德性行為方面的培養作用。從教育的改革和創新的角看，伙伴學研是一種真正的以學生為中心的活動。江蘇省教研室董洪亮指出：“從知識中心主義，轉向兒童中心主義，這是世界范圍自20世紀以來教育所發生的最根本的方向性轉變。如果我們不能明確變革的方向，迅速接上這個軌道，仍將圍繞著知識的傳授和接受展開教育過程，我們的教育就將繼續落后一百年”。從這個意義上說，作為以學生為中心的伙伴學研，其進一步研究探索的重要價值顯而易見。

（南京師范大學附屬中學新城小學南校區）