提高高中語文教學實效性的策略研究

王群

在多年高中語文教學實踐中，我逐漸認識到語文教學的基本任務應該是提高高中生的語言表達能力、寫作能力、以及語文素養，使他們具有一定的審美能力和探究能力，形成良好的文化素質和人文意識，為他們全面健康的發展打下堅實的基礎。因此，我以為衡量語文教學是否有效，可以從兩個方面考慮：一、是否有利于促進高中生的全面發展；二，是否有利于提高高中生的語文學習的實效性。第一點體現了語文課程目標的人文性；第二點體現了語文教學的實際價值和意義，即工具性。一句話，高中生實際語言表達、閱讀和寫作能力的提高、語文素養的形成是衡量語文教學有效性的根本標準。

那么，如何才能提高高中語文教學的實效性呢？這里談談我和語文組同事的探索實踐。

整合三維目標，整體設計教學

“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”，這三個目標并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合的有機整體。“知識與能力”是“實現過程與方法、情感態度與價值觀”兩個維度目標的載體，“過程與方法”是鏈接“知識與技能和情感態度與價值觀”兩個維度的橋梁，“情感態度與價值觀”是教學中“知識與技能、過程與方法”的升華。無數實例證明，教學目標制定得恰當與否，直接關系到教學效果的優劣。

首先，讓我們看一則反例。這是我校一位教師在講授郁達夫《故都的秋》一文時的一個教學目標設計：

知識目標：領會課文準確生動的語言，學習抓住景物特征細致描寫的方法。

能力目標：準確生動地用詞造句。劃分文章的結構，用恰當的詞語概括每部分大意。

情感目標：感受秋天景色的美麗，培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。

在這個教學目標的設計中，“知識目標與能力目標”是彼此脫節的。在這里知識的學習是孤立的，因為它同能力的提升沒有聯系起來。另外，我們從這則設計中，也看不到學生學習的過程和方法。“領會課文準確生動的語言”，如何達到“領會”，通過什么途徑？是通過有感情地朗讀，還是通過與《故都的秋》中不同景物描寫時的語言相比較呢？還有劃分結構的問題，目標設計是“用恰當的詞語概括每部分大意”，什么才是恰當的詞語，學生如何達到這一目標呢？是通過概括主要內容發現關鍵詞語，還是通過文章的思路線索來概括呢？

再說情感目標。案例中情感目標的設計顯得急功近利，它反映了目前學科教學中典型的 “德育捆綁”的傾向。感受秋天景色的美麗，心中涌起對大自然的熱愛，以及想到要珍惜時間、刻苦學習，大概是學生學習欣賞課文后自然而然產生的結果，而不一定是教師所要施加的教育內容。也許學生對這篇課文的自發情感體驗比教師要“教育”的東西豐富得多。我以為老師完全可以讓學生自己討論或以文字的方式自由地表達他們閱讀課文的獨特感受更為合適。如果老師制定了這個情感目標，又嚴格安這個目標教學，則有把學生的情感框死之嫌，若制定了又沒有這樣做，那便是作秀，則更不應該。

因此，語文教學中，教學目標的設定應該是三維目標有機融合，彼此照應，成為一個有機的整體。

運用朗讀策略，重視情感體驗

教學萬法讀為本。朗讀，出之于口而得之于心。讀書養氣，“吸收民族文化智慧”“充實文化底蘊”“培養愛國主義情感”“逐步形成積極的人生態度”“陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養”等等，朗讀不失為一個好方法。因此，我校語文組把朗讀作為提高語文教學實效性的突破口。全組成員齊心協力，經過近兩年的探索，逐漸形成了我校語文教學的基本策略。即初讀（整體感知）——精讀（培養語感、積累語言）——品讀（情感體驗、以讀促寫）。

例如，李白《蜀道難》這篇課文，我并沒有做過多的講解，而是讓學生經過幾個環節反復的朗讀背誦后，體會他當時的情感。學生在充分朗讀以后，紛紛發表自己的看法。其中一個學生談到：“李白為朋友送行時，擔心朋友路上會遇危險，因為蜀道太難走了，寫這篇古樂府是提醒朋友多加小心，體現了對朋友的友誼和關愛；同時也是借以表達自己人生道路上充滿艱難險阻而不得志的情懷；而當同學們讀到這篇古樂府時，同樣能夠感受到祖國山河的壯美與偉大。”另一個學生談到：“這篇古樂府的文字太美了，寫作手法奇之又奇，想象奇特，富有詩意，本詩反復詠嘆，‘蜀道難，難于上青天，對詩意的轉折和情感的烘托起了很大的作用，我以為這一點最能激發同學們的聯想和深思。”一節課，我沒有做過多的講解、說教，而同學們則完全沉浸在詩歌里。通過自己的朗讀，同學們不僅認識到了朗讀法在詩歌欣賞與學習方面的重要性，而且在此過程中有了自己獨特的情感體驗。不知不覺中，學生有了感悟，有了吸收，鍛煉了自己，提高了審美能力和審美情趣。

重視言傳身教，示范健康情感

每個人的情感、態度與價值觀的選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。所以，進行情感、態度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、積極的人生態度與正確的價值觀去影響學生，通過身體力行的示范活動，并積極創造有利于學生嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態度與價值認知，形成個人的情感、態度與價值觀。從這個意義上說，對一些教師的困惑——“情感、態度與價值觀怎么教”？對此問題的回答，我以為也不算難，答案大概有兩個：一是教師真心實意的身教；二是創設情景讓學生嘗試從教師身教中去體會。因此，語文老師的個人素養和人格魅力是非常重要的。因為我們的一言一行，個性氣質、學識修養、品格素養，也是教材，而且是鮮活的教材，正在熏陶著學生。試想一位教師松松垮垮、滿臉苦相、滿腹牢騷、講話有氣無力、陰陽怪氣，那么學生應該是什么感受？反之，一位教師走進教室，一身正氣，氣宇軒昂，雙目炯炯有神，感情激昂澎湃，講話滔滔不絕，引經據典，思維敏捷，語言風趣幽默，風度翩翩，可謂“心似巨巖碎大濤，身如楊柳搖微風”，如此形象，又會給學生的心理帶來怎樣的震撼呢？例如，我在講《荷塘月色》一文時，設計了這樣的導語：“我一直崇拜著一個人，他表現了我們民族不具任何困難和不被任何利誘所屈服的骨氣與品格，在他身上，人們看到了中國知識分子的錚錚鐵骨和朗朗清氣，看到了我們民族的脊梁。他就是朱自清先生。今天，我們就一同學習他的散文《荷塘月色》，由我引領大家走進先生的心靈世界吧。”然后，我用飽含深情的語言述說著，用我對先生懷有的敬仰之情，同時也用朱自清先生憂國憂民的感情去感染同學們、引導同學們。我發現，我的做法很快引起了同學們的感情共鳴。那節課，我很動情，結果，我發現同學們也沉浸其中，比我還要動情，師生之間情感的共鳴有效地落實在了本課的教學目標之中。

因此，一位好的語文教師不僅要善于挖掘教材中美的情感、深沉的哲思，還要注意用自己美秒的語言、美好的情感影響學生，熏陶學生，真正做到“學高為師，身正為范”。

佳作評價展示，嘗試體驗成功

“人性中最深切的本質是被人賞識的渴望”，尤其是學生，他們的努力更渴望得到教師的賞識，哪怕是一個妙詞，一句贊許，作為教師都應該用心去發現、聆聽、品位和褒揚，讓學生不斷體驗到成功的快樂。試驗表明，經常性的成功體驗，可使學生的心理需要不斷得到滿足，并使之保持心情舒暢，精神愉快而求索不輟。為此，我校老師采用多種手段，為學生提供展示自己才智的機會和平臺。

首先是有情感的朗讀，以增強學生的學習興趣。課堂上讓學生充分展示自己的朗讀水平，全體語文教師堅持不懈，通過朗讀指導，使學生由原來的讀通、讀流暢，到如今有感情的朗讀、表演性的朗讀、欣賞性的朗讀，朗讀的層次逐步上升到了新的高度。現在，走在校園里，不時會聽到學生飽含深情、沉醉其中的朗朗讀書聲，通過朗讀，同學們增強了對語文課的學習興趣。

其次是校內專欄展示，激發學生創作欲望。某老師在上《琵琶行》一課時，讓學生仿照詩歌進行創作交流，一個學生不自信，說自己寫得不好，但讀完后，某老師卻大加贊賞：“誰說你寫得不好，已經快達到發表的水平了。”一句話，班上同學紛紛要求朗讀自己的作品。某老師因勢利導，并在學校展示欄專開一期“詩歌苑”，展示學生詩作。此舉不僅影響了一個班級，而且還帶動全校學生，在校園形成了詩歌創作的熱潮，結果佳作頻出。

第三是“博客”展示，促進學生體驗成功。我校某老師為調動學生寫作積極性，和學生一起開設了博客，將學生文章通過博客在網絡上展示，組織校內老師和班級同學在博客上交流、評價，不斷激勵學生，讓學生體驗到寫作的愉悅和成功。

最后是學科主題活動，展示學生個性特長。在我校每學期一次的語文學科主題活動中，集中舉行全校性的語文知識競賽、名言名句積累競賽、征文演講比賽、朗誦比賽等活動。在各種競賽活動中，學生充分展示自己在語文學習上的個性特長，真實體驗到了語文學習帶來的成功喜悅，從而在全校形成了良好的語文學習氛圍。

總之，課堂的實效性是教學的生命，我們應認真分析其存在的問題，找出問題的關鍵所在，在課堂上創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境，從自身的人格修養和文學素養的提高出發，從有利于學生長遠全面發展去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學。只有這樣，才能產生最大的教學效益。當然，課堂教學，也絕不應該僅僅局限于課堂之內，它自然需要大量課外活動的積極配合。

（四川省羅江中學校）