以境激情 以情促學

吳清

小學英語，特別是小學低年段英語教學的目的是激發學生的英語學習興趣，要求學生在教師創設的教學情境中培養積極的學習態度，幫助學生樹立學好英語的自信，利用學到的知識進行簡單地口語交流，同時對西方的一些文化習俗有所了解。

個人認為，情境教學是小學低年級學生英語學習的有效途徑之一。以2A《Unit 7 Here you are》 為例，不同的教學設計取得的教學效果是完全不同的。

【第一次教學設計】

T：（Show a snack bar ）Look， boys and girls， this is a snack bar. What can we do in the snack bar？

S：We can buy some snacks from it. （Say in Chinese）

T：（Show and dress up a cap）Now I am a waitress， you can buy some snacks from here. （Let the Ss try to buy something）

S：A/An …， please.

T：Here you are.

S：Thank you.

…

Then let the S act the waiter and the other Ss come up and buy another things， such as fruit， school things…

【第一次教學課后反思及研究】本單元的目的是利用句型“…please. Here you are. Thank you.”幫助學生學習購物。我事先準備了小吃、水果、文具等圖片幫助學生學習單詞，接著讓學生利用圖片，在老師示范如何購物之后，由學生結合購物操練句型，學生的參與面很廣，相對而言能操練地更充分一些。

在操練過程中我發現許多學生對購物這一概念理解不到位，認為只要學會運用句型進行對話，得到老師表揚，就達成了本課的學習目標，學生參與面廣但還是浮于表面，不夠深入。

【第二次教學設計】

T：Boys and girls， I want to watch a part of a film with you.

S：（Watch and try to know how to buy things in the foreign countries.）

T：（Show some shops）Look， there are some shops here， but we need some waiters or waitresses to help us.

S：Use some dialogues to choose the waiters or waitresses.

Then let others try to buy things that they need with their notes

Model：…， please.

Here you are.

Thank you.

The T can let the Ss try to buy the things more than only one， such as two hamburgers， three bananas…

【第二次教學課后反思】有了第一次教學過程的經驗，第二次教學設計我更加注重情境的創設，課前不僅準備了圖片，還準備了實物來吸引學生注意。我先帶學生觀看一個外國人購物的片斷，學生發現原來外國人也這樣購物，對句型的操練信心大增。我再推出準備好的小吃店、水果店、文具店等不同的場景及實物、圖片，以招聘的方式在班里現場招聘營業員，讓學生根據實際需求去相應的店里進行購物，真實的情境更好激發了學生英語學習的興趣，有利于學生自信心的培養。

這次操練完全由學生主導，為了增加購物的真實性，學生事先自制一定數額的紙幣有選擇地進行購物，不容易產生哄搶的場景，會像大人有計劃地分配金錢，根據實際需要選擇性購物，一方面增加了“購物”的真實性和趣味性，另一方面無形中也對學生進行了思想品德教育：要學會取舍，量力而行。

整個教學實施過程中，教師只是起到了引導的作用，充分地體現了學生的主體地位，讓學生在情境中鞏固學到的知識，真正地讓情境創設落到了輔助課堂教學的實處，體現了情境教學的有效性。

長期以來，我國的小學教育中學生主體地位得不到體現，教學模式單一，學生缺乏主體意識，不能積極主動地投入到課堂教學中。我校作為一所農村小學，學生的英語學習“重筆頭，輕口頭”，很難切實提高英語水平。

通過對同一個內容不同的教學設計和實施，我驚喜地發現，有效的教學設計可以更好地降低學習難度，幫助學生扎實有效學好知識，培養興趣。我粗淺地總結了以下幾點情境教學的好處：

合情合理，有益身心。通過情境設計讓學生在角色中完成各項內容的學習，達到教師預設的目標，始終把學生主動、全面的發展放在中心位置，在注意發揮教師主導作用的同時，特別強調學生主體地位的體現，這就是情境教學法的精髓所在。

解決重點，突破難點。情境設計的目的是讓所設的情境為學生掌握教學內容服務。情境設計的最終目的是幫助學生更輕松地把握學習的重點，并在情境中突破難點，掌握知識技能。

寓教于樂，加強德育。《英語新課程標準》特別強調要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐。

興趣是學生主動學習、積極思考、探索事物底蘊的源動力。情境的運用，給英語課堂帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了以往“注入式”教學單一的“聽分析”、運用復現式學習語言所造成的兒童負擔重、效率低的被動學習的狀況，針對兒童思維的特點和認識規律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，又有和諧的師生關系為保證，使兒童在學習過程中，能夠獲得探究的樂趣、審美的樂趣、認識的樂趣、創造的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動。

（江蘇省蘇州市吳江區桃源小學）