農村小學“立德樹人”的實踐探索

吉裕建

86年前，陶行知先生在《中國鄉村教育之改造》一文中，對于剛剛開始普及教育的鄉村教育發出了這樣的疾呼：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子……”

反觀今天農村學校的教育現狀，陶行知先生86年前的那一聲疾呼，今天聽起來仍然讓人振聾發聵。當然，問題形成的原因錯綜復雜，它涉及到社會的方方面面，但作為一所農村學校的管理者，也許我們不能立馬改變整個社會的教育生態，但我們可以用自己的實際行動，影響一所學校的育人方向。

我國正處于新的歷史時期，黨中央已明確指出：把“立德樹人”作為教育的根本任務。它提示我們，教育的根本對象是人，根本目的是人，根本任務是育人。那么，我們應該如何充分發揮農村學校的區域優勢，將“立德樹人”落到實處呢？

陪著孩子玩

玩是孩子的天性，沒有哪個孩子不喜歡玩，它是所有孩子快樂童年的主要內容。這一點，農村學校有著極其豐富的資源：樹林里、小河邊、田埂上、麥垛旁……無一不是孩子們撒野歡笑的天堂。作為學校，我們要舍得花時間讓孩子玩，但怎樣才能玩好，玩出名堂，這就要求老師必須精心設計玩的項目和過程，并陪著孩子一起玩。

春季踏青是最受學生歡迎的項目。因為農村資源豐富，又不受時間、地域的限制，基本是學生想去哪就去哪，哪兒好玩就上哪兒去。活動的項目也是多種多樣，在行動之前，基本由學生集體商量而定：唱歌、跳舞、野餐、放風箏、玩游戲、采集標本、觀賞菜花……無一不可。

每次學校活動，都會有其活動的目的，這一目的，需要老師們提前思考和設計，這樣才會受到預期的效果。作為老師，在活動的前后，我們應該重點思考以下幾方面的內容：

擬定活動計劃。活動計劃的擬定，應該盡可能地詳盡。對集中的時間、活動的地點、行走的路線、活動的項目、學生分組等情況都要進行周密的安排。

制定活動規則。學生來到野外，跟校內的活動有很大的區別，它缺少區域限制，因此興奮、撒野、狂奔都是情理之中的事，但每次活動前，我們都必須與學生約法三章，哪些地方可去，哪些地方不可去，那些事兒可以干，那些事兒不能干，這些都必須提前跟學生講清楚。

反饋活動效果。對于活動的真正目的，《給教師的一百條建議》最后一條，概括起來講就倆字“保密”，也就是指我們的教育目的必須對孩子們保密，一旦我們的目的讓學生知曉了，孩子們就會覺得這樣的活動不好玩了。我校開展的好多活動，表面目的很簡單，就是一個字“玩”，玩得開心就好。在教師會上，我經常講，學校組織的活動，包含了很多隱性效益，也就是活動的附加值，這一附加值其實才是我們開展活動的要義所在。因此，在玩的過程中，老師應該仔細觀察、善于發現、及時提醒，此時的“提醒”要比課堂上的說教效果好很多。活動結束之后，幾乎無需老師提示，孩子們自然會把此次玩的過程當做日記的內容，在日記中記下自己的見聞和感受，這種在玩中學生自己“悟”出來的東西才能顯現玩的真正目的。

領著孩子做

對于現階段好多學校的德育工作，幾乎都是說得多，做得少。班會、晨會、國旗下講話以及思品課，幾乎都是在對學生口頭說教，這種說教的方式收效甚微，有時還會讓學生產生厭煩情緒，甚至產生逆反心理。蘇霍姆林斯基說過，對于兒童的教育，最好的時機就是在活動中，它要比課堂上空洞的說教來得深刻。因此，我們扯著嗓子喊，不如領著孩子做。

志愿者行動。在學校的常規管理中，衛生管理是一項重點工作，也是一項比較麻煩的工作。我校在抓學生衛生習慣的同時，啟動了校園志愿者行動，將學校難以管理的一些衛生死角，分設為三十個志愿者崗位，由學校招募的三十名志愿者具體負責，每人一個崗位，定崗定人。學校少先隊大隊部定期檢查，學期結束，參與此項活動的學生，大隊部都優先推薦他們參加學校“校園之星”的評選。此項工作實施一年來，效果極好，因為以前是“要他做”，而如今已變成“他要做”，更令人欣慰的是，三十名志愿者解決了我校九百多名學生多年未能解決好的問題。

勞動實踐。在現在的教育環境之下，即使是農村的孩子，不認識農作物也不是一件稀奇的事，因為絕大多數家長都希望孩子“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，于是這些孩子慢慢就變成了陶行知先生所說的“書呆子”。在我校新校區綠化設計時，我們特地挑選了一塊陽光充足的地方，將它設計成學生勞動實踐基地，一共九小塊，每塊二十多平米，分別承包給四至六年級的九個班級，由班主任老師帶領學生去種植水果或蔬菜。雖然面積不大，但給了孩子們與農作物親密接觸的機會，讓他們切身體驗到勞動的艱辛，收獲的喜悅，更讓他們理解了“一分耕耘，一分收獲”的深刻內涵。

玩具義賣。每年的學雷鋒日，按常規，一般學校都要組織學生去敬老院慰問老人，去大街上清掃街道，去村頭路邊撿拾垃圾……其實，這些活動，如果缺少長效機制，作秀的成分就偏多了，很難收到預期的教育效果，這樣的“學雷鋒”帶給學生的更多的是“副作用”。如果我們學校領導不受形式主義的影響，不好大喜功，不講求排場，把關注的焦點拉近一點，引導學生關注身邊的人，身邊的事，我們很快就會發現，其實我們的身邊就有很多急需幫助的人。就拿我們學校來說，九百多個孩子中，孤兒就有四位；先天殘疾，生活難以自理的孩子有三位；父母身體殘疾或因病致貧的孩子有十幾位。像這些孩子，如果我們不給予他們必要的關注，那我們所有的愛心教育都顯得蒼白無力。今年的三月五日，我校就組織了“愛心無價，玩具義賣”活動。首先動員學生將自己不需要的玩具捐獻出來，然后各班統一在操場上設置攤點，進行義賣，義賣所得款項全部用來資助我校幾位家庭特殊的孩子。雖然他們每人只得到幾百元的資助，但看到家長眼中那感動的淚水，我們感覺所有的付出沒有白費。

只要我們每一個學校管理者，真正替孩子著想，從孩子的角度去思考問題，我們就會設計出許多有意義的活動，雖然這些活動簡單樸素，但孩子們在參與的過程中收獲的東西一定會很多很多。

做給孩子看

莊子曾說：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也。”這句話強調了教師在教育過程中不僅要“言傳”而且要“身教”。至今還記得上師范時，學校大門口寫的“身正為師，德高為范”這八個字，真的值得我們所有做老師的用一輩子的時間去踐行。

作為小學老師，雖然小學生年齡小，但老師的一言一行，一舉一動無時不被學生看在眼里，記在心里。因此，我們常說有什么樣的老師就會教出什么樣的學生。在學校管理中，我們細心就會發現，一個班級學生的行為特征往往會跟他們的老師有很多相似之處。愛讀書的老師會教出愛讀書的學生，愛打扮的老師會教出愛打扮的學生。老師善良，學生善良；老師干凈，學生干凈；老師辦事拖拉，學生做事也拖拉。我們教給學生的，往往是我們已經擁有的。一位哲人曾說過：“一個人永遠不會將自己沒有的東西給別人。”正因為如此，我校在推廣經典誦讀的時候，要求師生共讀；我們在鼓勵學生獻愛心的時候，要求老師先行；我們在評比教室衛生的時候，老師的辦公室也一道評比……

我們對孩子的教育，喊破嗓子還不如做出樣子！

對于農村學校來說，雖然師資力量薄弱，辦學條件簡陋，但只要我們不斷地更新教育理念，轉變教育方式，充分發揮農村的區域優勢，農村學校依然有一片廣闊的教育天地。

陶行知先生這座豐碑，值得我們所有老師為之景仰。

（江蘇省泰興市新街小學）