新時代高職學前教育專業簡筆畫教學研究

[摘 要]簡筆畫長期以來一直是高職學前教育專業美術課程的一個重要的內容，合理地將簡筆畫教學運用到各類課程的教學活動中，會極大地提升幼兒教學活動的效果。然而，目前我院學前教育專業簡筆畫課程教學與實踐存在著一些弊端，影響著簡筆畫教學效果，導致學生不能很好地理解簡筆畫技巧，不能全面掌握簡筆畫的創編和運用。因此，改進傳統簡筆畫教學思路，對簡筆畫課程教學改革的探索就成為目前學前教育專業迫切所需解決的問題。

[關 鍵 詞]新時代；職業能力培養；簡筆畫；教學研究

[中圖分類號]G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）04-0060-02

隨著“國家學前教育三年行動計劃”的實施，學前教育得到了一定的投入和高度的重視，國家、社會和家長對幼兒園和學前教育師資也提出了新的要求和更高的標準。同時《幼兒園教育指導綱要》中也對藝術領域提出了具體的目標與要求，這就要求學前教育師資必須具備較強的藝術素養。而簡筆畫在提高學前教育專業學生美術素養方面有著不可替代的作用；同時簡筆畫幼兒教學實踐活動中也具有十分重要的作用。

一、簡筆畫在學前教育專業美術課程體系和幼兒教學實踐活動中的作用

首先，簡筆畫是學前教育專業美術課程中的重要部分，功能與地位不可替代。簡筆畫簡練、易學、易記、運用廣，不但深受幼兒喜愛，而且有助于提升幼兒課堂教學的效果；“簡筆畫運用省略夸張的手法，使所表現的物象更具典型、幽默，并具有童趣”，通過簡筆畫教學可以培養學前教育專業學生的基本繪畫技能，為學生在就業崗位上有效組織幼兒各類活動，實現預設的教育目標打下美術基礎。同時幼兒借助簡筆畫可以用最簡單的筆畫描畫出任何想要表達的事物。

其次，簡筆畫是幼兒教學實踐活動中的一種形象化教學手段。它用簡練的繪畫語言，容易識記的圖形，配合教師的教學，激發幼兒的學習興趣，進而提高幼兒教學實踐活動的時效性。如果幼兒園的老師能把所教的知識和內容邊講邊用幼兒喜聞樂見的圖形畫出來，必將大大提升教學效果。

再次，簡筆畫可以提高幼兒的認知能力。幼兒通過圖形的認識可以快速辨識事物的特征，提高對周圍事物以及所遇見過的對象的辨別能力。在簡筆畫這種從簡單到復雜，循序漸進的繪畫過程中能夠培養幼兒的認知和感知能力。“簡筆畫這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比現成的甚至有色彩的圖畫都有著很大的優勢”這種直觀簡練的表現方法不僅有助于兒童在一個廣闊的范圍內理解知識和事物，而且會拓展兒童的思維空間，促進其思維能力的發展。

二、學前教育專業簡筆畫課程教學的現狀與弊端

簡筆畫長期以來是學前教育專業美術課程教學的重要內容，目前我院學前教育專業簡筆畫課程教學與實踐存在著一些弊端。首先是教學內容不夠系統，內容陳舊。目前我院學前教育專業的簡筆畫教學內容主要來自零散的簡筆畫教材和參考資料。這些資料的理論各成體系、不夠系統，與學前教育專業脫節，不能對學前教育專業簡筆畫教學提供具體實踐方法和具有針對性的明確指導。其次教學方法與手段單一。目前我院學前教育專業的簡筆畫教學過程中教師以程式化的示范為主，學生則以臨摹為主要的練習方式。在課堂教學中過分追求技能技巧。教師將形象的條線、形狀的造型規律講解、示范給學生，學生機械模仿或者就是單純地進行臨摹練習，這樣使簡筆畫教學程式化、概念化、圖式化，學生畫出來的作品沒有個性和創意，學生對于沒有接觸或臨摹過的事物則不能進行創造性的創作。這種重技能的單一授課方法限制了學生的創造性思維，忽視了對學生創作及應用能力的培養。再次傳統的簡筆畫教學的評價標準阻礙了學生創造力的發展。“用畫的和老師的像與不像作為衡量簡筆畫的標準”，不注重學生主觀能動性的發揮，不鼓勵學生自己觀察、想象，主動地進行作品創作，強調學生臨摹技能，臨得越像越好，注重教學的統一性，忽視了繪畫表現的多元化，導致學生作品的呆滯、僵化和千篇一律。學生在思維上形成惰性，許多教師在校接受了簡筆畫知識及技能的訓練，但在實際的幼兒課堂教學當中不會靈活變通和應用，不能從幼兒的心理認知和教育教學角度用簡筆畫表現事物。

三、學前教育專業簡筆畫課程教學改革探索

根據高職學前教育專業人才培養目標和職業崗位工作的需求，遵循以能力為宗旨、以就業為導向的原則，對簡筆畫課程的教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價等方面進行教學改革。使學生在掌握兒童簡筆畫技能技法的同時提升學生的審美能力、觀察力和創造力，為學生畢業后承擔幼兒教學及幼兒學習環境創設做好準備。

（一）確定課程教學目標

以提高學生整體素質、培養繪畫能力為指導思想。把提高學生的審美素養，培養美術基礎造型能力、創作及環境裝飾能力，強化教學實踐應用作為課程教學目標，使知識、能力、應用目標等具體目標層次分明，有利于學生個性的發展，符合職業崗位的需求。

1.提高學生的審美能力

簡筆畫教學不應單純地看成繪畫教學或練習，它不但是簡單的造型繪畫，而且是提高學生的審美能力和創新精神的有效手段。因此，在簡筆畫教學中注重教學內容的階段性、方式的多樣性，增強學生對美的視覺感受，培養學生對美的事物的敏感性；同時通過對優秀簡筆畫作品的賞析能增強學生的審美感受，開闊學生的視野，從而提高學生的審美能力。

2.培養繪畫及裝飾能力

在幼兒園教育教學活動中，環境裝飾作為一種“隱形課程”，在幼兒智力開發、促進幼兒個性發展方面，越來越引起人們的重視。通過簡筆畫學習，使學生不僅掌握用簡筆畫造型及簡筆畫作品創編的能力，而且掌握幼兒園教室布置與戶外環境裝飾能力。

3.強化應用實踐

在教學中將簡筆畫知識、技能與具體教學實踐能力的培養相結合，使學生掌握指導幼兒開展美術活動的正確方法，能夠根據幼兒不同時期的身心發展規律制定相應的美術教育教學策略。同時通過強化簡筆畫的應用實踐還可以將抽象的語言轉化為直觀的視覺形象輔助幼兒園的其他活動課的教學，使幼兒課堂教學直觀化，趣味化。

（二）選擇教學內容

1.突出學前教育職業特點

在簡筆畫教學中，很多人認為“教學簡筆畫”就是“兒童簡筆畫”，這是不全面的。教學簡筆畫經過成人高度抽象和概括后與兒童全方位認知立體客觀事物有上本質的區別。在幼兒教學崗位工作中所使用的是“教學簡筆畫”，而幼兒的繪畫是“兒童簡筆線描畫”。針對學生知識、能力、素質提升及以后職業崗位的需要，以先進的簡筆畫教學理念引導學生巧用教學簡筆畫，走出兒童簡筆畫的誤區。

2.結合當地傳統美術形式

注重融合地方傳統美術元素，以突出職業能力訓練和構建合理的教學內容體系為教學改革內容。把酒泉本土傳統美術的繪畫形式、方法融入兒童簡筆畫教學中，實現技能教學與傳統文化傳承的有機結合。根據酒泉地域的文化特點，挖掘本地傳統美術素材，兒童簡筆畫主要以線造型，敦煌壁畫的線描同樣以線造型，教師應選擇一定數量富有地域特色的線描作品作為造型訓練的內容。

3.強調多元化技能教育

結合幼兒美術教學的實際發展需要，開展多元化的技能訓練。除了分類學習簡筆畫造型及創編方法外，同時注重幼兒園環境裝飾的應用及簡筆畫教育教學實踐應用等能力的培養。讓學生先接受一段時間的簡筆畫造型基礎訓練，然后進行色彩繪畫技能訓練，緊接著訓練學生的簡筆畫創編技能，根據文字命題或主題命題讓學生進行主題創作及故事性繪畫；同時鼓勵學生將繪畫、裝飾、設計等多元化要素與簡筆畫創編進行融合。

（三）創新教學方法與手段

1.分段式教學實踐過程

在原有的簡筆畫教學方法和模式的基礎上，依據簡筆畫課程標準以及課程的特點，采用適合學生學習的教學方法與手段。采用“臨摹—改寫—默寫—寫生—創作”五段式學習實踐模式。針對不同的教學內容及教學的重點與難點，指導學生階段性地進行技能訓練。先讓學生臨摹優秀的作品；然后在臨摹過程中逐步加入自己的創新，慢慢創作自己的作品；再通過默寫、寫生進行寫生技能訓練；最終使學生具備簡筆畫創編的能力。

2.現代教學工具的利用

充分利用豐富的網絡教學資源和現代化多媒體教學手段，體現簡筆畫課程特點。通過多媒體教學可以在簡筆畫教學中充分體現造型的旋轉、透視規律及繪畫步驟。使學生能科學、有效地準確理解，并能激發學生的求知欲和學習興趣。部分幼兒園配置了電腦以輔助教學，讓學生充分接觸豐富的網絡教學資源和現代化多媒體教學手段是順應當今信息時代的新的教學要求，為以后工作崗位需要奠定了基礎。

3.園學結合，強化實踐教學

加強園學結合，創新人才培養模式，開展多種形式的實踐教學活動，形成學校、幼兒園聯動的展覽競賽活動。堅持校內實訓，課后練習不間斷，做到時間有保障、數量有要求、內容有計劃、質量有要求。通過學生美術技能考核和學生簡筆畫技能比賽，促進學生訓練；舉辦各種形式的展覽活動，增強學生的自信心，促進自主實踐。校外與幼兒園合作，讓學生實際參與幼兒園情景創設及教學實踐。使學習、技能訓練、工作過程一體化，為學生進入幼兒教師工作崗位打好基礎。

（四）改革課程教學評價

采用激勵性的正向評價，尊重學生的個體差異，通過積極評價，提高學生的自信心，建立良好的課程與教學發展行為，使學生充分展示自己的才能，認識創作的價值。在考核方式上，改變以往以教師為核心的評價方式及標準化的考核方式，嘗試通過非標準答案式的考核構建教師評價、學生評價及幼兒園實習基地共同評價的多元化考評模式。

在學前教育專業簡筆畫教學中，要始終堅持以提升學生的職業能力和實踐教學能力為導向，創新教學方法，不斷地豐富教學內容，及時地更新教學理念，探尋出切實有效的人才培養模式，從而為幼兒園輸送更多優秀的幼兒教師。

參考文獻：

[1]張瓊輝.淺談簡筆畫在高職學前教育專業美術課程中的重要性[J].湖南民族職業學院學報，2012（1）.

[2]曾瑤.高職學院學前教育專業美術教學存在的問題與改革措施[J].華章，2010（4）.

[3]魏寶麗.學前教育專業學生簡筆畫評判尺度研究[J].美術教育研究，2013（12）.

[4]沈雯.高職學前教育專業美術教學的實踐與思考[J].美與時代（下），2009（3）.

[5]王輝.學前教育專業美術類課程的特殊性及其啟示[J].科教文匯，2011（6）.

作者簡介：馬東邦（1982—），男，甘肅酒泉人，酒泉職業技術學院教師，在職碩士研究生。研究方向：美術教育、藝術設計。