淺談“任務驅動教學法”在中職語文教學中的應用①

王玉平

[摘 要] 根據中職生的學習特點，將語文教學內容分解成一個個可操作的具體任務，引導學生去完成，學生在完成任務的過程中，先動手、后動口、再動腦，在做中學語文，學生的語文實用能力培養取得了明顯成效。

[關 鍵 詞] 中職；語文實用能力；任務；實踐；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0006-02

中等職業學校語文教學大綱規定，中職語文課的任務目標為“加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”“掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。但是中職語文教學任務目標和中職生薄弱的基礎之間存在著一定的差距。以我校為例，所招收的生源都是中考淘汰的學生，沒有參加過中考被分流過來的學生也有相當多的數量。他們基礎不扎實，學習興趣不深厚，注意力不持久，抽象理解分析能力和記憶能力都比較薄弱，普遍厭倦學科式的述說型教學。但他們往往肯動手、動口，喜歡操作，適合在動手中學習，在活動中學習。如何充分發揮中職生學習能力上的優勢，切實有效地培養中職生工作生活中所需要的語文實用能力呢？為此，我們在中職語文教學中積極貫徹“做中學、做中教”的教學思想，努力探索“任務驅動教學法”在中職語文教學中的具體應用，將語文教學內容分解成一個個可操作的具體任務，引導學生去完成。學生在完成任務的過程中，先動手、后動口、再動腦，在做中學語文，語文實用能力得到了有效的訓練和提高，取得了良好的效果。下面談談我們的具體做法。

一、在完成任務中培養學生讀懂文章的能力

（一）采取多種閱讀方法，調動學生多讀文章的積極性

古人說，書讀百遍，其義自見。多讀，可以有效培養學生對語言文字的感知和理解能力；多讀，可以使學生熟悉文章的基本內容，為老師的講授奠定基礎；多讀，可以培養學生良好的學習習慣，激發學生的學習興趣。中職生學習的主動性一般不強，很多學生注意力持續時間短，對語言的理解能力差，往往不大愿意讀課文。在課堂教學中，通過誦讀接力游戲、誦讀比賽、誦讀表演、課本劇片斷對話表演等形式調動學生朗讀課文的興趣。學生帶著任務讀課文，既有壓力也有動力，對讀文章有了興趣，讀得多了，語感強了，讀懂文章就有了基礎，就能從整體上感知和領會文章內容，篩選并獲取文章信息的能力也就不斷提高了。

（二）教給學生讀懂文章的方法

中職生讀文章，只是單一的讀，對理解分析文章往往不知從何著手。對文章的理解分析，我特別注意教給學生讀文章的具體方法，如讓學生從結構角度，給文章劃分清層次，弄清結構；從行文角度，指出文章的語言脈絡；從內容角度，把握段意、層意、文意；把握段意、層意、文意，要從找關鍵句、中心句著手；從主旨角度，理清貫穿全文的線索；讓學生能夠用三言兩語說出文章大意和內容要點。將練習題作為每堂課必須完成的任務，在練習題的帶動下，學生理解課文的任務就更具體了。

（三）以問題為標準檢查學生是否讀懂文章

如點名讓學生說出文章的細節，看學生的回答和原文是否一致。指名讓學生復述文章的故事情節，描述人物性格特點，看學生是否說得準確。對一篇文章相應的內容要點，只要學生說得出，就可以認定學生讀懂文章了。所提的問題一般都比較簡單，只緊緊圍繞“讀懂”這一具體任務目標，不糾纏與讀懂無關的內容。每次讀課文之時，學生都知道老師會提這些問題，讀的時候就比較認真，學生良好的閱讀習慣就不斷形成。日積月累，量變引起質變，學生的實用閱讀能力提高得非?？臁?/p>

二、在不斷實踐中培養學生的口語交際能力

（一）堅持開展語文課前三分鐘演講活動

一年級的課前演講為講一個勵志故事，學生每次課上輪流進行，講完后讓學生互相評價，給出分數。評價的過程也是一個口語表述提高的過程；二年級采用“話題抽簽”的形式，讓每一個學生寫上一兩個最感興趣的話題，教師先收集起來，課前學生抽簽，根據抽到的話題進行演講。由于話題均來自學生關注的和感興趣的問題，因此學生抽簽的過程也是一個讓學生好奇的、期盼的過程，既鍛煉了口頭表達能力，又激發了學生說的興趣。

（二）將口語教學和學生的學習、生活、工作崗位結合起來

比如，新生入學初的課堂上必定進行一次自我介紹；學?；虬嗉壝坑谢顒樱囟ㄗ屢幻麑W生匯報活動情況；經常組織故事會，小組討論會，情境對話，專題演講，專題辯論會；組織模擬招聘會，模擬商品推銷會。在口語訓練課上，讓服裝專業的學生對自己的作品進行解說，讓旅游專業的學生針對自己家鄉的景點進行模擬導游，讓烹飪專業的學生介紹某一道菜的做法，讓機電專業的學生介紹某一零件的加工方法等。長期開展這些口語活動，堅持下來，學生的口語交際能力提高非常明顯。

三、在實際應用中培養學生的應用文寫作能力

（一）將應用文寫作與學生的學習生活實際緊密結合

學生的請假條、領物條、借條等條據，寫得不規范，請假不批，領物不給，直至寫得符合格式要求。學期初要求每人寫學習計劃，學期末寫學期總結。班干部人人都要寫班級工作計劃、總結。班級計劃開展活動時，就讓學生根據實際情況寫啟示、寫通知、寫請示、寫匯報、寫活動策劃書、寫作品解說詞、寫廣告宣傳詞、寫活動總結報告等。如果學生犯錯誤，寫檢查要先看文體格式是否符合要求。只要是學生學習生活中用到的文種，必嚴格要求，寫不好、寫不規范就不通過。因為每一次寫作都是為了學習工作的需要，學生寫作目的越明確，寫的時候就越認真，堅持下來，到畢業的時候，大多數學生常用的應用文都能寫得基本符合文體格式要求。

（二）與學生所學專業緊密配合

學過《雨中登泰山》后，就讓旅游專業的學生將這篇文章改寫成解說詞。學完《景泰藍的制作》后，就讓機電專業的學生寫出某種設備或零件的加工操作說明書；學前教育專業的學生，讓寫說課稿；飯店服務類專業的學生，讓寫“賓客接待須知”；學生即將實習時，寫職業生涯規劃、求職信，個人簡歷等。與學生的專業結合進行應用文寫作，學生熟悉寫作內容，有任務要求，寫起來有積極性，學生的應用文寫作能力的培養就更有效率。

四、在多種活動中提升學生的文化底蘊和綜合素質

（一）開展書香校園活動，努力培養學生的人文素養

一是開展了《弟子規》和古詩詞誦讀活動。二是開展了閱讀經典名著活動。教師在課堂教學中，引導學生讀懂節選的名著課文，展示出經典名著的魅力，激發學生的閱讀興趣。給學生觀看名著的同名電視劇、電影片段，吸引學生去讀文本；給學生播放《百家講壇》，激起了學生讀《三國演義》、讀《紅樓夢》、讀《論語》的熱潮。借讀名著的檔兒，開展名著表演會、誦讀會、文學常識競賽、詩歌朗誦比賽、班級圖書借閱比賽，微型讀書講座、讀書報告會、讀書作品展覽，優秀時文推薦會，辦學習心得手抄報、讀書園地、讀書角等。讓學生在活動中認識經典、走進經典、提升品位、陶冶情操、滋養心靈，豐厚了學生的文化底蘊。

（二）開展豐富多樣的語文實踐活動

如開展漢字聽寫大賽，有力地促進了學生的漢字書寫能力。我們開展聽記能力大賽，培養了學生專心傾聽的習慣、聆聽能力和聽話的記憶能力。我們每學期開展一次參觀“草圣文化產業園”活動，看書法展覽，有效地調動了學生學書法、練書法的熱情。我們開展搜集瓜州方言詞匯的活動，調動了學生研究語言現象的興趣，促進了普通話的學習，我們開展編輯自己的作文集活動，極大地調動了學生的寫作興趣。

總之，我們在中職語文教學過程中努力將各種知識和能力化解為可操作的具體任務，“做中學，做中教”，學生語文實用能力的培養有了具體方法，適應了中職生的學習特點，語文實用能力的培養成效非常明顯。這種做法值得中職語文教師在教學中進一步探索總結。

參考文獻：

[1]張妙綺.中等職業教育應用寫作教學成效分析及改進措施[J].職業，2017（5）.

[2]羅新文.在中學語文教學中滲透應用寫作教學的思考和探索[J].應用寫作，2003（7）.