論小學音樂教育中情感體驗下的興趣培養

【摘要】音樂課是小學生接觸音樂最直接的途徑，提高小學生音樂素養無疑要從音樂課上下工夫，音樂課的質量高低直接影響小孩子對于音樂的興趣，興趣的培養不能只是可以唱一首完整的歌曲這樣簡單，是要融入內心的情感體驗，通過各種教學手段，在音樂與情感之間找到契合點，來激發興趣的培養。

【關鍵詞】興趣；情感；音樂教育

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、興趣的培養需要情感體驗做基礎

對小學生而言，興趣是最好的老師，也是學習的主要動力。 由于年齡的限制，小學生需要在課堂上獲得興趣的激發，才能真正地從中得到美的感受，并喜歡音樂課，喜歡可能伴隨終生的音樂。興趣的獲得需要情感體驗的支持，只有豐富的情感體驗才能培養穩定的音樂興趣。情動于中而形于言，言之不足詠歌之。音樂本身是情感抒發的結果，要真正感受音樂，實質上是充分體驗音樂情感的過程。沒有情感體驗的教學，學生很難理解音樂想表達的深層含義，只是停留在音樂的基本要素，旋律是否優美，節奏是否動感等等。無論從演唱還是欣賞層面，都只能是機械地理解音樂。此時的音樂對學生來說只是淺層次的聽覺體驗，并不能有共情的部分，沒有情感方面的聯覺效應，自然對音樂沒有了好奇心，這對于興趣的培養是沒有促進作用的。而情感體驗，不僅需要情感做支撐，還需要體驗作為實踐手段，在參與音樂體驗的過程中，自然能激發學生的興趣，缺乏體驗，學生很容易無所適從，不知道此時此刻自己需要做什么。所以情感體驗是興趣培養的基礎。

二、以興趣培養為出發點，達到音樂情感體驗的目標

教學手段運用的這個過程，也是興趣培養的過程，要以興趣作為出發點設計課程，才能吸引學生在音樂中找到情感的契合點，以達到音樂情感體驗的目標。比如在一次公開課《小鞋匠》中，教師面對二年級的學生，說今天給大家介紹一位新的小朋友，請大家聽一聽音樂猜一猜這位朋友是做什么的？抓住了低年級學生好奇心強的特點，讓他們帶著問題有目的的聽音樂，對音樂中描述的對象展開想象。緊接著，教師問到，你們再猜一猜小鞋匠修訂鞋子時是一種什么樣的動作，誰愿意做一做？這時，學生會緊跟老師的腳步進一步展開聯想……在老師的提示下做出三拍子的律動。然后跟著音樂做出緊貼歌曲內容動作，更能讓學生感受到小鞋匠修鞋整天忙的快樂。在聽一聽、猜一猜、做一做的過程之中，學生的興趣被激發，被緊緊地吸引在歌曲聲中，將小鞋匠可愛的形象準確地表現出來，在輕松、有趣的課堂氛圍中，感受小鞋匠忙碌的快樂。

三、以興趣培養為出發點的教學方法的體現

（一）創設音樂情境，感受音樂情感

音樂首先是聽覺藝術，在聽的過程之中有很大的想像空間。在音樂教學中要充分利用“聆聽”來給學生創造一種情境，使學生在反復聆聽時能找到音樂與自己情感的共鳴，感受音樂所傳達的情感。例如在五年級《清晨》這一公開課中，設計者先以欣賞管弦樂《晨景》為先導，讓學生聆聽音樂，感受音樂情緒、速度、力度等音樂要素。再復聽音樂，聽辯音樂的在主題旋律，并分析主題旋律具備哪些特點。為作品劃分段落，說說劃分段落的依據。分析段落特點，要求學生展開想象簡要闡述各個樂段所表現的場景。教師講到：“美麗的黎明，太陽從地平線上慢慢升起，大地上的萬物都蘇醒了……現在我們在教室里感受一下這樣的場景，我們的班級是一片郁郁蔥蔥的樹林，請同學們舉起自己的雙手，那是樹木茂密的葉子，我的手是陽光，指向哪里，哪里就沐浴了陽光，在陽光下閃耀……”設計者創設了“朝夕之境”，將學生帶入到清晨的美景中去，為整個課程的學習奠定了基調。有效得引導了學生進行音樂聆聽，感受晨景之美。

（二）注重音樂活動設計，在活動中體驗音樂情感，培養音樂興趣

音樂活動中的情感體驗是通過生動多樣的音樂實踐活動中逐漸生成的，在這些活動中，學生的親身參與可以獲得最真實的情感體驗。例如在《外婆的澎湖灣》這堂設計課中，設計者用自制的樂器模仿海浪聲。模仿海浪聲的用飲料瓶裝米做成的沙錘，或小盒子里裝滿豆子的沙錘，用一張藍色的紙在空中抖動。模仿海鷗的聲音，用小盒子加筷子做成的撥浪鼓，兩塊小木板做成的響板，用手指在凳子表面輕輕地敲擊。這些樂器是孩子在上課前就自己動手制作的。既環保又能探索樂器的音色，加強學生的音樂實踐。再出示又節奏型的腳印，一組小朋友的腳印，一組老人的腳印，請一位同學模仿小孩輕松的腳步，一、二組同學拍手為動作配音；再請一位同學模仿老人的腳步，請三、四組拍打膝蓋為動作配音，進行兩個聲部的節奏練習。這些活動、游戲增強了學生音樂學習的趣味性，為歌曲學習做情感鋪墊。

（三）注重學生課堂主觀能動性，自主激發興趣

學生是課堂的主體，教師在課堂上扮演的角色以引導為主，不限制學生的思維方向，這樣學生在音樂課堂上不是被動的學習狀態，充分發揮主觀能動性，思想的碰撞、激烈的討論、自主的探究，可以激發學生內在的情感體驗，主動調動自己的學習興趣。

例如《牧場上的家》，是一首美國牧童歌曲，學生初次接觸歌曲難以與其共情，可以圍繞歌詞進行引導，教師給出歌曲相關主題，引導學生進行討論。如讓他們跟節奏朗讀歌詞后，請學生自己自主提問，由其他學生幫其解答。歌詞中“那兒多么歡暢、那兒沒有悲傷”，這是為什么呢？在學生解答的過程中，教師要引導學生善于傾聽，不限制學生的奇思妙想，當學生能在討論中觸及自我生活中的情感體驗，比如我在什么時候是感覺歡暢的，什么時候是感覺悲傷的，有何前提，一直引申到“家”的含義。“快樂的小鹿和羚羊”可以喻指每一個學生自己心中的那一片樂土，每一個學生都是獨一無二的個體，當他們在課堂上成為思考的主人，參與到課堂活動中，情感體驗因人而異，不可能千篇一律，更不可能取老師的情感為歌曲情感。那么學生在演唱過程中是主動的將自我代入，而不是被動的接受，自然有興趣自編、自導、自演專屬于自己的二度音樂創作。由此可見，注重學生課堂能動性， 能讓學生在情感體驗中自主激發音樂學習興趣。

（四）注重音樂本體要素功能，潛移默化讓學生浸潤式學習

音樂本體要素是音樂的根本組成部分，脫離了節奏、音準、力度、速度、內容等，音樂將無從表達。學生在音樂學習中需要學習音樂之根本，浸潤式地學習音樂本體要素，才是行之有效的方式。音樂教師經過專業技能的訓練，能很好的把握音樂要素要體現的音樂情感。

專業技能專項訓練不能一筆而過，學生在沒有完全掌握音樂基本要素的運用技巧之前，跟不上教師的音樂要求，教師不能單方面的認為學生沒有按自己的意愿將音樂表達清楚，這是因為學生的知識儲備遠不及教師，在沒有掌握音樂技能技巧的前提下，學生很容易出現諸如唱歌跑調、跟不上節奏、力度處理不當等現象。當學生處于這種懵懂狀態下學習，總是達不到音樂學習目標，慢慢會失去興趣。

例如弱起小節在樂曲中出現非常頻繁，學生在處理這種不完整小節總是不能以很準確的力度和位置進入，教師會找各種技巧來幫助學生找到氣口，但無論是聲勢律動或是聆聽特殊鋼琴伴奏，亦或者跟指揮手勢，總是只能解決當下作品，遇到新的作品學生依舊無從感知，其實最有效地辦法是讓學生從理解節拍、時值、等音樂要素。借助指揮圖示將音樂節拍形象化、矢量化，真正理解弱起拍的精確數值。就類似于將數學公式運用到計算中，潛移默化的讓學生學習音樂的基本要素，才是最長線的捷徑，音樂本體要素的功能，在學生學習音樂的過程中，是不可或缺的。

綜上所述，興趣培養和情感體驗是統一的整體，情感體驗是興趣培養的基礎，音樂是情感藝術，能直接有力地進入人的情感世界。在教學中，以情感體驗為原則，激起學生對于音樂的興趣。又要以興趣的培養為出發點，注重教學設計的多樣性，使學生充分參與到音樂活動中，感受音樂課堂氛圍。以便讓學生更好的感知音樂、體驗音樂、表達情感。

參考文獻

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作者簡介：錢茹（1989—），女，河南省信陽市平橋區人，光福中心小學，二級教師，教師，碩士。