音樂教育多元化發展的必要性及路徑分析

劉蓋

【摘要】在文化多元化發展的背景下，需要將文化多元化與我國改革開放政策緊密的結合到一起，從教學改革工作入手，不斷將先進的教育模式、教學內容引入教學活動之中，實現對傳統教學工作的改革與創新。為此，本文將以音樂文化為研究對象，分析音樂教育多元化發展的必要性與可行性進行分析，結合當代社會發展現狀，明確音樂教學多元化發展路徑。

【關鍵詞】音樂教育；多元化發展；必要性；路徑探析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

前言

我國自實施改革開放政策起，從經濟發展領域到文化發展領域均發生翻天覆地的變化，在世界文化多元化發展的必經下，我國傳統單一文化與現代多元文化之間產生了巨大沖擊，為我國文化領域的可持續發展帶來嚴重沖擊。音樂作為當代教育工作中的重要內容之一，對學生的綜合發展具有積極影響。通過構建多元音樂教學模式，積極迎合時代發展需求，全面促進學生的全面發展，推動我國當代教育事業的進步與超越。

一、音樂教育多元化發展的必要性

音樂教育多元發發展模式需要以多元化教育理論為基礎，結合時代發展的實際需求，立足于現有的學科教學體系，不斷對原有音樂教學體系進行完善與整合，實現對傳統教學模式的整合與超越，將多元化音樂教學理念廣泛運用到當代音樂教學工作中。音樂教育多元化發展的必要性主要表現在以下幾個方面：

（一）音樂教育多元化發展能夠豐富學生的文化內涵

音樂教育多元化發展趨勢是不同文化之前相互交流、相互碰撞演變的一種結果，在音樂教學活動中運用多元化教學模式，是將音樂教育作為出發點與落腳點，將與音樂有關的相關文化內容引入其中，實現多種文化的相互交流與融合。多元文化不僅是某個國家或者是某個民族的文化集合體，多種藝術類型的文化。無論是何種文化形式，均能夠對學生的文化內涵進行豐富與擴充，使學生能夠領略到本國音樂文化以外的音樂文化體系，擴展學生學習空間，促進學生的全面發展。

（二）音樂教育多元化發展能夠提升學生的思維能力

音樂教育多元化發展不僅指教學內容的多元化，還涉及教育方法的多元化、教育形式的多元化。受傳統音樂教育理念、教育方法的影響，學生在音樂教育中長期處于被動接受地位，對音樂表演中所傳達的思想情感觀、精神境界難以理解。教師通過運用多元化教育理念、多元化教育方法，通過講故事、放影片等方式，從多種媒介將音樂教學內容傳達給學生，全面調動學生的自主能動性，不斷培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力與創新性學習能力，使學生能夠形成形象思維。

（三）音樂教育多元化發展能夠完善學生的品性品格

文化是人類文明發展的重要產物，音樂作為文化的重要組成部分之一，在人類文明發展進程中占據不可獲取的地位。風、雅、頌、賦、比、興作為中國古代六藝的精華所在，同樣是中國古代音樂文化的重要體現。音樂教育在學生成長進程中占據不可撼動的地位，學生通過學習音樂知識、掌握音樂技能，使學生能夠通過音樂提升個人品行，實現對個人思想意識的精華與深化，增強學生道德文化水平，不斷提升學生的人格魅力。多元音樂教育的發展，音樂教學內容得以豐富，使學生的思想感情變得更加鮮活，樹立學生正確的人生觀、價值觀與世界觀。

二、音樂教育多元化發展的路徑

音樂教育多元化發展是我國素質教育的基本發展途徑，是教育改革的重要方向。如何在現代音樂教育中探索出一跳多元化發展道路，需要我國音樂教師從以下幾個方面著手：

（一）設計多元化教學目標

音樂教學工作的實施，首先需要擁有一個明確的教學目標，將教學目標作為音樂教學的中心，不斷對教學內容進行豐富與拓展，最終形成一個完整的教學體系。因此，音樂教育多元化發展路徑的第一步就是對音樂教學目標的設計，確保音樂教育的教學目標具有多元化這一特性。教師在多元化教學目標的指引下，能夠明確音樂教學工作的基本開展方向。教師在設計多元化教學目標時，不可僅將知識與技能作為教學目標設計的重點，還需要對過程與方法、情感態度與價值觀給予足夠的關注，設計多元化知識與技能教學目標、多元化過程與方法目標、多元化情感態度與價值觀目標，深入挖掘學生的創造力、自我發展能力、思維能力、人際交往能力，使學生能夠德智體美勞全面發展。

（二）選擇多元化教學內容

音樂教育作為現代化素質教育的重要內容，具備德育、智育和美育的特征，同時間接對學生的體育和勞育進行影響。因此，教師在選擇音樂教學內容時，需要注重音樂與不同領域、音樂與不同民族文化、音樂與不同地域特色之間的融合與貫通，根據教學目標將多領域、多民族文化、多地域特色引入音樂教育活動中，實現對音樂教學內容的延伸與拓展，實現對音樂教學結構的豐富與創新。例如，與音樂有關的文學素材、繪畫作品、歷史事件、影視制作、建筑設計、舞蹈表演等內容均可引入音樂教學課堂，將音樂作為主要表現載體，構成綜合藝術表象模式，使文學素材、繪畫作品、歷史事件、影視制作、建筑設計、舞蹈表演等內容為音樂教學提供相應的服務；音樂是民族文化的重要組成部分，不同地區擁有不同的音樂文化，通過將京劇、豫劇、黃梅戲、二人轉等民間因素內容引入音樂教學課堂，將音樂作為民族文化傳承的重要麼介，使學生能夠領略民族文化的精髓與內涵，全面落實中華民族優秀文化的繼承與發揚工作；通過將中國古風歌曲、西方音樂引入音樂教學課堂，實現不同地域特色的融合，充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生能夠在世界文化多元化發展趨勢下做好新時期發展建設的領軍人。

（三）探索多元化教學形式

音樂教育的多元化發展是對傳統教學模式的一種改革與沖破，需要當代音樂教學摒棄傳統教學理念，將傳統教學模式為基礎，不斷將生活化教學、分層次教學、微課教學等新型教學方法引入音樂教學活動中，充分調動學生學習的積極性與主動性，轉變學生的學習意識，使學生能夠成為當代音樂教學活動的學習者、探索者、發現者與創造者，全面培養學生自主性學習能力、合作性學習能力、探究性學習能力以及創新性學習能力，堅持“以人為本”發展理念，將“因材施教”戰略全面落到實處，根據學生在音樂學習活動中的實際情況，選擇與之相配的教學方式，有效打破課內教學與課外教學之間的界限，借用多種教學手段開闊學生的學習空間與學習時間，使當代音樂教學活動朝著多元化的方向發展。

（四）采用多元化教學評價

教學評價是音樂教學活動的最后一個環節，是對整個教學過程、教學目標、教學內容、教學成果的一個總結與分析，是當代教學活動中必不可少的一個環節。教師開展音樂教學評價活動需要構建綜合性教學評價機制，客觀、公正、全面、系統的對教師的教學成果與學生的學習成果進行評價。為充分發揮教學評價在學生成長中的積極作用，需要尊重學生的個體差異，將學生自身客觀實際情況為前提，對學生的知識與技能、過程與發展、情感態度與價值觀三個通過自評、互評、他評的方式對學生進行多元化評價。

三、總結

綜上所述，音樂教學的多元化是現代化音樂教學發展的必然趨勢，需要教師從教學目標設計、教學內容選擇、教學方法探索、教學評價實施四個方面出發，堅持“以人為本”發展戰略，從學生的實際情況出發，尊重學生的個體差異，落實因材施教，探索音樂教學多元化發展道路。

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