書(shū)法特長(zhǎng)生的培養(yǎng)途徑、方法與策略

劉福橋

[摘 要] 評(píng)價(jià)是書(shū)法課堂教學(xué)實(shí)踐中的重要環(huán)節(jié)，是整個(gè)書(shū)法教學(xué)中至關(guān)重要的一步，是書(shū)法指導(dǎo)的延續(xù)和提高。成功的評(píng)價(jià)往往能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺(jué)提高書(shū)寫(xiě)能力，更重要的是通過(guò)評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己書(shū)寫(xiě)中的問(wèn)題，幫助他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高書(shū)寫(xiě)能力。

[關(guān) 鍵 詞]自評(píng)；互評(píng)；點(diǎn)評(píng)；課堂教學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2095-8854（2018）03-0076-01

一、書(shū)法課堂教學(xué)現(xiàn)狀

以往的課堂教學(xué)，大都是教師在講臺(tái)上講得多，在黑板上用粉筆示范得多，這就造成有的學(xué)生在臺(tái)下心不在焉，似懂非懂，練習(xí)的時(shí)候也不按照老師的要求去做。而現(xiàn)代發(fā)展性理論則主張把評(píng)價(jià)的視野從單一的知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大到學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域。主張把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性、規(guī)范性與學(xué)生個(gè)體差異性結(jié)合起來(lái)，讓老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都參與到對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字評(píng)價(jià)中來(lái)，讓評(píng)價(jià)主體多元化，評(píng)價(jià)方式多樣化，充分發(fā)揮各方力量，形成合力，從各個(gè)不同方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)。

二、“三評(píng)”教學(xué)法的應(yīng)用

（一）實(shí)施目標(biāo)

學(xué)生在練習(xí)書(shū)法的過(guò)程中容易出現(xiàn)眼高手低、缺乏恒心等各種情況，通過(guò)“自評(píng)—互評(píng)—點(diǎn)評(píng)”的課堂教學(xué)法把課堂分為課前、課內(nèi)、課后三步；課內(nèi)探究由自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥、有效訓(xùn)練等基本環(huán)節(jié)來(lái)完成。課堂上改以往的教師“一言堂”為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只起到組織、示范、引導(dǎo)作用，且上課模式不固定，而是根據(jù)新知探索課、技法訓(xùn)練課、檢測(cè)點(diǎn)評(píng)課、知識(shí)梳理課、實(shí)驗(yàn)探究課五個(gè)不同課型的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，采取靈活多樣、切實(shí)可行的教學(xué)方法，把課堂變成學(xué)生的舞臺(tái)，使課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。

（二）基本流程

1.學(xué)生自評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)對(duì)于把字寫(xiě)好至關(guān)重要，因?yàn)槿魏渭寄艿恼莆斩茧x不開(kāi)行為主體的自我構(gòu)建。只有當(dāng)學(xué)生能夠正確評(píng)價(jià)自己所寫(xiě)的字，發(fā)現(xiàn)其中的缺點(diǎn)，才能找到努力的方向，最終把字寫(xiě)好。具體做法如下：

（1）過(guò)程性自我評(píng)價(jià)

要求學(xué)生首先用心地觀察碑帖，然后找一個(gè)運(yùn)筆特征比較明顯的字對(duì)照字帖臨寫(xiě)三遍，在練習(xí)過(guò)程中臨寫(xiě)完一個(gè)字后，不要急于寫(xiě)第二個(gè)字，而是停下來(lái)與范字比一比：哪些部分（或筆畫(huà)）寫(xiě)得像？哪些部分（或筆畫(huà)）寫(xiě)得不好？想一想：寫(xiě)第二個(gè)字時(shí)要注意些什么？然后練習(xí)寫(xiě)第二個(gè)字。寫(xiě)好第二個(gè)字后，除了與碑帖字比一比外，還要與剛才寫(xiě)的第一個(gè)字比一比……這樣通過(guò)字字比較，促使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)中揣摩寫(xiě)字的要領(lǐng)，一個(gè)字比一個(gè)字寫(xiě)得好。

（2）反思性自我評(píng)價(jià)

反思性自我評(píng)價(jià)就是教師教給學(xué)生自己會(huì)讀、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)寫(xiě)、會(huì)比、會(huì)評(píng)、會(huì)改，使學(xué)生“以帖為師”的一種自覺(jué)行為，最終達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。

使用這種方法，首先要求學(xué)生掌握寫(xiě)字的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，要求學(xué)生對(duì)照字帖（例字）主動(dòng)找出不足之處，進(jìn)行修改，使學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手。這樣做可讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)成果，在反思中培養(yǎng)對(duì)漢字的審美能力，又可讓學(xué)生在反思中贊賞自己，增強(qiáng)自信心。

2.小組互評(píng)，提高能力

小組相互評(píng)價(jià)可以彌補(bǔ)自評(píng)時(shí)的不足，有效提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)也給學(xué)生提供了相互客觀地評(píng)價(jià)別人，欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谕榛ピu(píng)中潛移默化地提高書(shū)寫(xiě)水平。

3.教師點(diǎn)評(píng)，激勵(lì)進(jìn)取

教師點(diǎn)評(píng)是在學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)結(jié)束以后對(duì)每個(gè)學(xué)生作品給予的整體評(píng)價(jià)和個(gè)別點(diǎn)評(píng)，也是對(duì)自評(píng)和互評(píng)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題的解答，是對(duì)學(xué)生作業(yè)（品）的“二次評(píng)價(jià)”。

三、成效與反思

通過(guò)“自評(píng)—互評(píng)—點(diǎn)評(píng)”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)法的推廣及實(shí)施，強(qiáng)化了學(xué)校的辦學(xué)思路，調(diào)整了學(xué)校的發(fā)展思路，提高了學(xué)校的管理水平，豐富了校園文化建設(shè)。在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中學(xué)校課堂模式形成由第一課堂向第二課堂拓展，由校內(nèi)向校外延伸的趨勢(shì)。

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的興趣，但是，有效的評(píng)價(jià)方法不會(huì)從天而降，它來(lái)源于日常教學(xué)的得失，只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取的評(píng)價(jià)方法才是最實(shí)用的、最有效的。在今后的教學(xué)當(dāng)中要靈活運(yùn)用，使它們有機(jī)地融入書(shū)法課堂教學(xué)之中，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、肯定成績(jī)、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握規(guī)律、形成技能的目的。

參考文獻(xiàn)：

鄭真.淺談書(shū)法課有效教學(xué)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2014（7）：158.