關于激發小學生音樂興趣的幾點思考

葉千江

[摘 要]隨著教育改革的深入，小學音樂教學發生了顯著的變化，在注重傳授學生音樂知識和技能時，許多音樂教師也將工作的重心放在了激發學生音樂興趣方面。基于多年的實踐教學經驗，認為想要激發學生的學習興趣，革新教育教學理念勢在必行，讓音律之美、音色之美、音韻之美浸入學生的心田，提高他們的審美素養，打造音樂殿堂。

[關 鍵 詞]激發；小學生；音樂興趣

[中圖分類號]G40 [文獻標志碼] A [文章編號] 2095-8854（2018）03-0107-01

一、創設情境，激發學生學習興趣

在小學音樂教學中，培養學生的審美素養具有重要的意義，不僅可以提高他們的音樂鑒賞力，還能激發他們學習音樂的興趣。教師在教學中，可根據教學大綱和學生的身心特點來培養學生的審美素養。在眾多教學方法中，情境教學法符合小學生的認知規律，在激發學生學習興趣、提高他們學習積極性方面具有得天獨厚的優勢。教師在教學中可根據教學內容來創設教學情境，通過創設問題情境、游戲情境、生活化情境等，讓音樂巧妙地融入學生的世界，讓他們跟隨教師的腳步，來發現音樂的節奏、旋律之美，提高學生學習音樂的積極性。

例如在學習花城版四年級上冊《牧羊女》這首歌的時候，在給予學生充足的歌曲練習時間后，我宣布了一個重大消息：“《牧羊女》劇組要招募歌手了，有沒有同學想要當歌手的？想要報名的來這里登記了。”這個問題一下子將學生引入相關情境中，他們看著我在黑板上寫的歌手招募規則、歌手獎勵機制，“蠢蠢欲動”起來。為了使情境更為逼真，我還讓學生毛遂自薦，來擔任劇組的評委，對“歌手”的表現打分。片刻工夫，評委人數已經湊齊，而歌手報名現場也熱鬧非凡。這樣的教學設計，既充分激發了學生的學習興趣，又增強了他們的自信心，可謂是一舉兩得。

二、滿足學生的表演愿望，讓學生愛上音樂學習

小學生具有活潑、好動、表現欲強等特點，教師在教學中應從他們的這一特點出發來設計教學方案，以激發學生的學習興趣。在具體實施過程中，教師可通過為學生創設表演的平臺，讓他們通過肢體動作、歌唱表演等方式，來表達自己對音樂的感悟，讓他們隨樂而歌、隨樂而舞，在加深他們對歌曲認識的同時，激發他們學習音樂的興趣。

例如我在教授花城版四年級上冊《土風舞》一課時，就將課堂布置為表演的舞臺，為了增加真實性，我還為學生準備了一些具有民俗風的服飾。在布置環節，我邀請學生參與其中，激發了學生的興趣，大家擼起袖子加油干，布置效率極高。布置完教室后，我將學生分為了幾個小組，讓他們以小組為單位，來進行歌曲的學習和舞蹈練習。在給予他們充足的時間學習之后，我讓學生先進行小組表演，再進行個人表演，通過比賽的形式，來激發學生的學習興趣，提高他們的參與積極性。在激勵機制下，小組的表演各具特色，取得了良好的教學效果。

三、注入生活化元素，調動學生學習音樂的積極性

音樂并不是憑空出現的，而是來源于生活，高于生活的。有些小學音樂教師在教學中往往忽視了這一特點，認為音樂就是高于生活的，在教授音樂時，選取的音樂作品、遵循的音樂理念往往更貼近“陽春白雪”，跟學生的生活相距甚遠，導致學生的學習積極性不高，更別說在基礎教育階段，培養學生學習音樂正確的情感態度和價值觀了。在這一錯誤的教育理念下，處處可見部分小學生哼唱著不屬于他們這個年紀的“流行歌曲”，有的還將歌詞的內容當成了自己的人生座右銘，來指導自己的行為。殊不知，這些不健康的“流行歌曲”，對學生身心健康成長造成了不利的影響。對此，我進行了深度思考，認為音樂教師的首要教學目標不是傳授學生音樂知識和技能，而是要培養學生的音樂素養，通過注入生活化元素，在激發學生學習興趣的同時，培養他們學習音樂的價值觀，教會他們選擇好音樂、歌唱好歌曲。

例如我在教學中，發現每天獨自上下學的學生很多，面對擁擠的車流人海，如何保證他們的安全，不僅是班主任的工作，作為音樂老師，也有義不容辭的義務。因此，我在音樂教學中，教給了學生一首交通安全歌曲《紅綠燈》。這首歌的內容為：紅燈停，綠燈行，黃燈亮就等一等。過馬路要注意，交通規則要牢記……這些歌詞不僅具有一定的旋律，還將安全知識融入其中，學生在哼唱的同時，無形中就會受到安全教育。這首歌深受學生喜愛，他們在這節課結束之后，紛紛聚攏到我的身邊，開心地跟我說：“今天學的歌曲真好聽，通過這首歌，我了解了許多關于安全知識方面的內容，比方說知道了怎么過馬路，雨、雪、霧天氣要穿鮮艷的衣服……”將生活元素注入音樂教學中取得了良好的效果，不僅提高了學生的安全防范意識，也激發了他們的學習興趣。為了進一步保持學生的學習興趣，我在教學中還采用了小組合作學習教學法，通過音樂主題班會的形式，來讓學生進行課堂討論，來探究適合小學生演唱的歌曲，讓他們被生活化、正能量的音樂包圍，讓音樂在給學生帶來身心愉悅的同時，也起到育人的效果。

參考文獻：

[1]朱琳.實施愉快教學，提高小學低年級音樂教學質量[J].新課程（小學）， 2012（11）.

[2]蔡東晞.小學生學習動力缺失的現狀及其原因初探[J].讀與寫（教育教學刊）， 2017（2）.