音樂教育新體系下的學前音樂教學策略研究

【摘要】我國音樂教育家和學者針對目前音樂教育現狀并結合發達國家的音樂教育背景，摸索出了適合中國、具有中國特色的音樂教育新體系。為了讓新體系適應中國的環境，得到順利發展，本文對音樂教育新體系的概念以及內容進行闡述，并對音樂教學策略進行總結與研究，希望能夠為現代學前音樂教學提供一定的經驗借鑒。

【關鍵詞】音樂教育；新體系；學前音樂；策略

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A

對孩子進行音樂教育的出發點是提高孩子的音樂審美水平，使其擁有對音樂的感知力，為以后在音樂道路上的發展奠定基礎。學習音樂還可以讓孩子的身心得到放松，緩解當前巨大的學習壓力。鑒于此，許多音樂教育研究學者不斷地做著努力，進一步完善音樂教育體系，深入研究更加合適的教學方式。

一、音樂教育新體系的概念

2011年，為順應黨的號召，中央音樂學院開始對全國的各階段音樂教育者進行系統的培訓，并與江蘇省部分地區進行音樂教育新體系的試點合作。培訓效果很好，得到各界贊賞與認可。通過培訓，這些地區的老師們都對先進的教育方式有了不同程度的了解，也充分掌握了音樂教育理論的最新動態和成果，反思了原有的音樂教學理念，重新審視了音樂課堂教學，從而不斷提高音樂教育的水平。

音樂教育新體系[1]是中外音樂教育結合之后的產物，它不僅緊隨時代潮流，沒有被時代所遺忘，經過不斷地演變和提煉，被賦予中國特色。音樂教育新體系宣揚的教育理念是讓音樂屬于每一個人，摒棄了以往以音樂為主的觀點，在學習音樂的同時，注重提高學生感受與表現音樂的能力，讓學生在快樂的基礎上去學習音樂、提高自身的音樂素質。音樂教育新體系提倡在幼兒性格及人格等各方面仍未完全形成的時期就開始進行音樂教育。提倡將顯性的音樂教育逐漸轉變成隱性的音樂教育，使被動的灌輸式音樂教育逐漸轉變成主動的音樂教育，寓教于音樂，寓教于快樂，以此來達到享受式的學前音樂教育。

二、學前音樂教育的現狀

在素質教育的大背景下，學前音樂教育也積極響應這一教育模式，許多學前教育的老師結合西方教育的模式，嘗試去改變教學方式及教學內容。但是由于受傳統教育的影響、個體認識的不同以及學校硬性教學任務的限制，學前音樂教育往往又回歸到原有的教學模式，或多或少地沿用著灌輸式的教育模式，以提前定格好的教學環節和教學內容傳達給孩子，教學目標仍停留在學生能夠按照老師的方式很好的演唱貨彈奏歌曲，忽視了孩子自身的感受，更深層次的天性沒有得到很好發揮。更談不上音樂教育新體系中多倡導的享受音樂，不能從學習音樂中得以升華。縱觀現有的大部分學前音樂教學，往往是老師演唱一句，學生跟著大聲唱一句，等每一句學完之后將所學的每一句連貫起來，這樣就算是一首曲子的學習。經過這種單一枯燥的課程學習，有的孩子并沒有理解歌曲中多表達的意思，只是對音調和歌詞的模仿學唱，這種教學方式并沒有從根本上闡釋音樂所要表達的意境，也不能很好地激發孩子對音樂的興趣。

三、學前音樂教學的策略

（一）改變音樂教學模式

為了確保學前音樂教學在新音樂教育體系中的實施。幼兒園應首先幫助幼兒教師優化自身的教學觀念，根據新制度的要求，充分重視幼兒在教學中的作用，提高幼兒的音樂理解能力。要做到這一點，幼兒園的教師需要提高音樂欣賞能力，以確保其課程的教學質量，還需要關注學生的課堂表現，以便及時做出教學調整，并確定音樂教學活動的內容和過程，全面提高孩子的音樂意識水平，通過適當指導使學生可以對所學知識進行獨立思考，進而實現提高兒童音樂思維能力的培養目標。

（二）注重開發幼兒天性

現代的教育理念倡導的是減負教育，無論是音樂還是文化課，都要避免對孩子進行過多的束縛，正確的做法應該是讓孩子的天性得到保護與解放，使其能獨立運用自身的思考能力融入教學中。在新的音樂體系下，幼師也理應順其自然，讓孩子在簡單的教學活動中充分的表現自己而不受約束。幼師需要在教學過程中根據不同需要以及幼兒的表現調整教學內容，教學內容的大方向應該是鼓勵式教學，讓孩子能充分放松，大膽地闡述自己的想法，然后幼師根據孩子的回答，對其進行相應引導，從而達到使幼兒的表達能力以及音樂感悟力得到提升的目的。比如可以通過游戲的方式培養孩子的節奏感，選擇合適的音調復述每個小朋友的名字，還可以加入身體動作，如拍手等，通過身體動作加強孩子的記憶。

四、對當前學前音樂教學的新思考

（一）樹立正確的兒童觀

隨著教育的不斷改革，新的教育觀念[2]也逐漸的被幼師接受，傳統的教學理念不斷被更新，作為本能需要，音樂教學也在不斷改進。在幼兒的音樂教學過程中，需要讓幼兒得到感官上的滿足，體會到音樂的美。讓幼兒成為教學的重心，強調讓幼兒主動、自愿歌唱，從感性體驗入手，使每個幼兒的感受能在語言上得到充分表達，且每個幼兒的答案都是值得鼓勵的，不需要任何標準。

（二）提高幼兒音樂教師的基本素質

學前音樂教師的主要任務是激發幼兒對音樂的喜愛與感悟能力，使幼兒的情感在音樂中得到釋放，進而得到快樂。幼兒教師需要具備一定的專業素質，在某一個領域要有一定的研究和建樹，發現本專業領域內的發展新動向，能夠將教學實踐與理論知識緊密有效的結合在一起，努力使自身的教學水平產生質的飛躍。

藝術教育是學前兒童啟蒙教育當中的一個重要領域，對兒童完整人格的培養和審美習慣的養成具有重要意義。學前教育老師應該針對每個孩子天資與接受能力的不同，運用不同的方式進行啟迪，老師們還應該不斷學習，提高自身的音樂修養，確保實現高質量的音樂教學模式，從而使幼兒的音樂素養得到不斷提升，并為其身心健康發展提供保障。

（三）使學前音樂教育多樣化

教學模式在學前音樂教育中起著至關重要的作用。單調的教學模式會使學生對音樂失去興趣，甚至厭煩。所以老師應將教學重點轉移到教學模式的改變上來。為使幼兒各方面全面發展，教師應在教學計劃中提前設計好各種各樣的教育模式以滿足不同音樂的學習。教師可以引入情景式教學。比如在教孩子唱歌的時候，可以以動畫的形式告知孩子本首曲子是在什么情境下創作的以及歌詞所表達的含義。在引入情境的基礎上，老師在學習歌曲的同時帶領孩子模擬情景，使孩子能夠身臨其境親身感受當時的創作場景以此來更好的理解和學習歌曲。這種對情景的模擬，不僅能夠加深孩子對歌曲的印象，而且能夠很好地開發孩子的其他能力。在模擬情景的時候，加入游戲、舞蹈等內容，促進孩子的肢體協調能力和判斷音感的能力全面發展。

五、結語

學前音樂教育老師和專家應加大音樂教育新體系在教學環節的應用，真正做到使孩子的在學習音樂的同時享受音樂，使孩子和音樂融為一體，讓音樂屬于每一個孩子，讓音樂走進每一個孩子的心靈深處，從而達到音樂和孩子共同發展。

參考文獻

[1]余雅燊.音樂教育新體系下的學前音樂教學策略分析[J].大眾文藝，2017（05）.

[2]周晨暉.學校音樂教育新體系理念下的小學課堂教學研究[D].南京：南京師范大學，2014.

作者簡介：張婷婷（1983—），女，漢族，甘肅平涼，碩士研究生，講師，研究方向：音樂教育。

課題項目：陜西省教育科學“十三五”規劃2017年度課題，課題名稱：音樂教育新體系在學前音樂教育中的實踐研究（課題編號：SGH17H274）。