課程游戲化教學的困境與出路

崔懋

【摘要】在兒童的學前教育過程中，游戲課程作為課程教學的主要內容之一，其教學效果直接影響到兒童的學習狀態，也關乎到幼師是否能夠承擔起幼兒的教育事業。但就目前的情況來看，在學前兒童的游戲課程當中存在著很多問題，致使游戲課程無法形成完整的教育模式。本文主要研究了在學前兒童的教育工作中，游戲課程所面臨的困難和其發展出路。筆者從游戲課程的困境以及出路兩個角度出發，深入分析其中的具體情況，致力于實現游戲課程的多元化發展。

【關鍵詞】學前兒童；游戲課程；困境；出路

【中圖分類號】G613.7 【文獻標識碼】A

前言

早在2012年，我國就已經在對幼師的專業規范當中明確了要求，確定幼師應該具備一定的游戲引導能力。學前兒童的教育是為了培養幼兒對周邊的事物產生興趣，進而引發兒童的探究心理。但學前兒童的年齡限制了其思維理解能力，正常的教學模式無法使幼兒理解教學知識。為此，教育機構經過長時間的嘗試確定了游戲教學的地位。幼師在為學前兒童授課的過程中需要加入游戲課程的部分，從游戲的角度來向學前兒童灌輸知識，促使學前兒童在娛樂中加深對知識的印象。

一、學前兒童的游戲課程教學所面臨的挑戰

當前狀態下，學前兒童的教育已經沒有想象中的那么容易，幼師的教育技能在社會發展的要求下需要不斷的提升[1]。但事實上，大部分幼師都沒有明確學前兒童教育的精髓，致使其在為學前兒童教授游戲課程時無法兼顧理論與實踐。游戲課程看似簡單，實則對幼師的專業性要求非常高。幼師是否具備專業的游戲引導能力直接關乎到課程的教學效果。在現在的學前兒童教育當中，對于所開設的游戲課程通常都比較注重理論，而忽略了實踐的重要性。幼師在為學前兒童上課時，被游戲課程的理論所束縛，脫離了實踐活動，致使學前兒童無法真正從游戲課程中學習到知識。部分幼師更加注重游戲課程的實踐活動，反而丟失了游戲課程的理論知識。這種行為也不合理，幼師一味地帶領學前兒童做游戲，忽略了游戲課程的教學主旨是引導學前兒童學習。如此狀態下培養的學前兒童只會做游戲，也僅僅培養了游戲的能力而不是對游戲的理解能力。

除此以外，在教育的改革影響下，在經濟發展的引導下，從事幼師教育的人越來越多。培養幼師的高校不斷擴大招生規模，學前教育專業的人數也隨之增多。在這種環境下，高校原有的教師資源已經無法適應學前教育專業的需求。兒童游戲課程是比較復雜的課程之一，需要教師將游戲課程當中比較豐富的內涵傳達給學生。在學生較多的情況下，高校選擇將游戲課程設置為大班上課，教師無法單獨對學生進行指導，只能面向全體學生來灌輸關于游戲課程的理論知識[2]。學習學前教育的學生本身對游戲課程失去了興趣，自然也不會深入地分析游戲課程的具體實踐。在其未來的職業生涯當中，也失去了引導學前兒童利用游戲來學習知識的能力。盡管國家的教育改革已經轉變了高校在游戲課程方面的教學模式，部分教師也采用了案例法來進行教學，但教學方法比較單一，不同的教師教學方法也不同，無法形成完整的教學體系，學生們在討論和交流的過程中無法分出對錯，也無法將自身的理解與其他學生的理解聯系在一起，無法形成統一的思維模式。

二、學前兒童游戲課程教學的發展出路

要想擺脫學前兒童的游戲課程教學困境，學前教育機構和從事學前專業教育的高校都應該重新規劃課程目標。高校本身在教育學前教育人才的過程中就應該明確游戲課程的理論與實踐的關系和地位，促使學生能夠對自身應該掌握的技能進行定位。高校明確了學前教育專業的教學目標，學生才能夠在高校的教育當中培養出豐富的理論知識以及高超的實踐能力。學生們將在高校的努力下成為應用型的人才。高校在明確學前教育的教學目標時，也應該確立在游戲課程教學的過程中應該教導學生的基本理論知識[3]。學生了解了游戲課程的重要性，進而了解游戲課程的分類，并在高校的實踐訓練當中自主編排游戲，學生要了解哪種游戲能夠符合學前兒童的年齡階段，了解如何組織學前兒童參與到游戲當中。只有學生把握了游戲課程的精髓才能夠在教導學前兒童的過程中把握住幼兒園游戲活動的真諦。

高校在教導游戲課程的過程中，除了要明確教學目標以外還要制定合理的教學方法。游戲課程最主要的精髓就是教導學生掌握引導學前兒童從游戲中學習知識的技能，該種技能需要學生在高校為其提供的實踐活動當中培養出來。高校模擬真實的教學場景，使學生按照高校所制定的教學目標完成模擬教學活動。學生在參與了游戲課程的教學以后，可以與其他學生進行討論，分析出合理的游戲設計方案，從幼師的角色來感覺自身應該掌握的技能。高校為學生所提供的模擬教學場景也是為了培養學生的角色扮演能力。游戲的教學要求幼師扮演多種角色，并在多種角色之間來回轉換。學生能夠通過在模擬課程中的反復練習來培養自身的靈活扮演能力，就能夠在后期的職業教學當中從容面對學前兒童的游戲教學任務[4]。

三、結論

總而言之，高校需要了解游戲課程在學前兒童教學中的地位，并在教導學前教育專業的學生過程中明確游戲課程的具體教學目標。在對教學結構進行優化的過程中，建立起完整的游戲課程教學體系，促使高校所培養出來的人才能夠符合新課改的要求。學生在學習的過程中只有了解到理論與實踐并行的真諦，才能夠在從事幼師工作的過程中將游戲課程的內涵傳達給學前兒童，為學前兒童編排具有教育意義且簡單有趣的小游戲，引起學前兒童對于知識的探索欲，進而實現教育學前兒童知識的目標。

參考文獻：

[1]郭海燕.基于體驗教學模式的“學前兒童游戲”課程設計[J].江蘇第二師范學院學報，2015，9（11）：66-70.

[2]黃麗燕.“學前兒童科學教育”課程教學的困境及其關鍵點[J].科教文匯（上旬刊），2016，6（4）：45-46.

[3]鄒海瑞.臺灣地區幼兒園運動游戲研究的經驗及啟示[J].體育文化導刊，2015，11（9）：99-103.

[4]朱平.應用型本科院校學前兒童游戲課程教學改革實踐與探索[J].巢湖學院學報，2014，6（4）：137-139.