語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

薛金梅

[摘 要] 語(yǔ)篇銜接理論有助于閱讀理解，語(yǔ)篇教學(xué)需要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者從整體上把握語(yǔ)篇意義。在閱讀教學(xué)中，尤其需要把握文章的組織結(jié)構(gòu)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)課文銜接與連貫的詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。在分析課文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合上下文語(yǔ)境，從課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容開(kāi)始，抓住語(yǔ)篇特征，分析、理解、總結(jié)閱讀材料。

[關(guān) 鍵 詞] 語(yǔ)篇銜接；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）23-0013-01

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，以閱讀能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)，但大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果不盡如人意。原因在于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂過(guò)于重視語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯講授，忽視從語(yǔ)篇的角度和層次描述語(yǔ)言的特征，并以此培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

語(yǔ)篇教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)的“詞句法”提出的一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，“語(yǔ)篇法”就是要讓學(xué)生從具體的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，達(dá)到善于交際的目的。本文從語(yǔ)篇銜接角度，分析什么是語(yǔ)篇銜接，以及它是如何指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的。

一、語(yǔ)篇銜接理論

Halliday 和Hasan （1976）在《英語(yǔ)的銜接》中認(rèn)為，“語(yǔ)篇是一組語(yǔ)言，指任何長(zhǎng)度的，在語(yǔ)義上完整的口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的段落”。在語(yǔ)篇教學(xué)中，理解語(yǔ)境和分析語(yǔ)篇銜接非常必要，它有助于把握課文內(nèi)在語(yǔ)義的連貫。語(yǔ)篇教學(xué)要求大學(xué)生能從整體上理解語(yǔ)篇意義，這就需要學(xué)生掌握英語(yǔ)課文的語(yǔ)篇特征，特別是語(yǔ)篇銜接手段。語(yǔ)篇銜接是語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)形態(tài)，它通過(guò)語(yǔ)法手段和詞匯手段來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)在意義的連貫。

語(yǔ)法手段分別是照應(yīng)、省略、替代和連接。照應(yīng)指使用代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表示，如，在閱讀中，名詞或是指示代詞二次出現(xiàn)，應(yīng)適時(shí)使用照應(yīng)關(guān)系的詞來(lái)替代。照應(yīng)分三類：（l）人稱照應(yīng)；（2）指示照應(yīng)；（3）比較照應(yīng)。替代是用替代形式代替上下文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，其目的即避免重復(fù)和連接上下文。替代形式主要有名詞性替代、動(dòng)詞性替代和從句性替代。省略的目的也是為了避免重復(fù)，同時(shí)突出語(yǔ)句要傳遞的主要信息，使上下文更緊密地銜接在一起。連接是一種運(yùn)用連接成分體現(xiàn)語(yǔ)篇不同成分之間具有何種邏輯關(guān)系的手段。連接語(yǔ)分四大類：增補(bǔ)（如and，also，too，furthermore，moreover等）、轉(zhuǎn)折（如but，yet，still，nevertheless等）、原因或結(jié)果（如because，for，as，since，therefore，thus，consequently，as a result等）和時(shí)間（如first，second，third等）。詞匯銜接指通過(guò)詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系來(lái)使語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫。

二、銜接理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇分析研究對(duì)閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。在具體課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)問(wèn)、示范、闡釋等方式，引導(dǎo)學(xué)生理解文中人稱代詞和指示代詞與前文的照應(yīng)關(guān)系，才能連貫地解碼文本；引導(dǎo)學(xué)生找出被省略和替代的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面理解語(yǔ)篇。在分析閱讀文本時(shí)，教師要幫助學(xué)生找出起連接作用的連詞和短語(yǔ)，理解語(yǔ)篇的連接關(guān)系。教師可以采納自上而下的閱讀教學(xué)，教學(xué)時(shí)間不要過(guò)多分配給詞匯講解和疑難句分析，而是積極引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)和意義。理清脈絡(luò)，探尋連接，找到中心。如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)1》（第三版）第二單元“A Childs Clutter Awaits an Adults Return”，這篇文章分為三大部分：Part 1 （1～4） General situation & my responses； Part 2（5～12） The mess left by the daughter and my responses； Part 3（13～22） Concluding part. 教學(xué)中，分完層次后，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到具有語(yǔ)篇銜接意義的詞或句子，體會(huì)篇章的連貫性，最后再把這些連接詞單獨(dú)羅列出來(lái)，讓學(xué)生做讀后續(xù)寫(xiě)，通過(guò)架設(shè)這些關(guān)鍵詞，學(xué)生續(xù)寫(xiě)出連貫的文章。比如閱讀完“Cliff Young，an Unlikely Hero”一文后，教師可以讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)文章已有的銜接詞，以第一人稱總結(jié)Cliff Yong，注意時(shí)間詞的應(yīng)用，體現(xiàn)他在不斷超越自我，講述的語(yǔ)段要連貫。這些讀后活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生更好地理解課文，復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)篇意識(shí)，又能使其靈活運(yùn)用語(yǔ)言，提高其口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)篇銜接理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響主要表現(xiàn)在兩方面：一是閱讀教學(xué)一定要把握語(yǔ)境和語(yǔ)篇銜接特征，整體理解文本；二是在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變過(guò)多關(guān)注詞匯和分析復(fù)雜句式的教學(xué)，更多地引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇為整體，最大范圍地獲取課文信息，培養(yǎng)大學(xué)生書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday M.A.K.& Hasan，R. Cohesion in English[M]. London：Longman，1976.

[2]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海外語(yǔ)教育出版社，1994.