基于應用型人才培養的《教育心理學》課堂教學改革

劉建軍

[摘 要] 在當前高等院校《教育心理學》這一學科教學活動開展中，三大問題的存在困擾著廣大一線教育工作者：《教育心理學》的教學內容較為陳舊，無法滿足學生的學習需求；《教學心理學》這一學科教學手段較為單一，照本宣科式的知識灌輸無法使學生獲得有價值的知識和技能；《教育心理學》的有關教學資源較為單一且有限，無法適應課程教學的需求。在這些問題的影響下，《教育心理學》面臨課程改革的挑戰。主要立足于應用型人才的培養目標，通過分析《教育心理學》課堂教學存在的問題，為課堂教學改革指明方向。

[關 鍵 詞] 高等院校；應用型人才；教育心理學；課程建設；課堂教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）23-0037-01

《教育心理學》這一學科所研究的內容主要是學校情境中教與學的基本心理規律，引導學生在系統的教育心理學知識掌握的基礎上，把握教育心理學的有關技能。但是，傳統的《教育心理學》在教學活動開展過程中出現了與當前應用型人才培養目標不相符的幾大問題。本文就當前《教育心理學》所出現的有違于應用型人才培養目標的問題進行詳細說明，并指出如何進行課堂教學改革。

一、《教育心理學》課程建設的問題

（一）教學內容陳舊

在傳統的《教育心理學》教學活動開展中通過對其內容加以分析我們可以發現，該課程所研究的內容有知識學習、技能培養、品德教育等相關的心理理論知識，這些知識大都屬于理論層面，與學生的學習實際存在脫節的現象。而且，由于我們所使用的教材是統一編寫的，其編寫的時間較長，其中一些內容與當前教育改革、教學活動開展不相符。教學內容在與實際教學需要相脫節的情況下，自然而然會喪失課程教學應有的價值。

（二）教學方法單一

眾所周知，學生參與《教育心理學》教學活動的目的是借助在課堂教學活動參與中所獲得的學科理論知識來完成教育實踐活動，即借助理論來指導實踐。但是，在傳統的《教育心理學》教學活動開展中，教師的照本宣科還大量存在。教師直接按照教材內容將抽象的理論知識、基本規律、概念等呈現在學生面前，這對于剛剛系統接觸教育心理學的學生而言是難以理解的，在大量理論知識的堆積下，學生自然會喪失學習的積極性。而且，這樣單一的理論灌輸的方式難以使學生獲得豐富的實踐經驗，這是有違于應用型人才培養這一教學目標的。

（三）教學資源有限

《教育心理學》所研究的內容主要是教育情境中教師如何教和學生如何學的心理規律。從其研究內容可以看出，教育心理學離不開教育情境。但是，在當前教育心理學教學活動開展中，大部分教師的照本宣科將教學內容局限在課堂上，局限在有限的教學內容之中，這就使得學生在有限的教學資源的支持下，難以獲得豐富的實踐經驗，在未來的工作中對所學到的知識進行靈活的運用更是困難重重。

針對以上提及的當前教育心理學所存在的諸多問題，教師在組織教學活動的時候，要采取多樣化的方式扭轉以上問題，借此有效實現課堂教學改革，將應用型人才的培養落到實處。

二、基于應用型人才培養的《教育心理學》課堂教學改革

（一）明確教學目標

在傳統的教育心理學教學活動開展中，一些教師將學生的基礎知識掌握和理解作為教學的主要目標，這樣以知識為本的教學目標無法滿足學生乃至社會的現實需求。對此，在課程改革背景下，教師要立足于應用型人才培養這一目標，將知識目標、能力目標和情感目標等結合起來，在實踐中培養學生的技能。就知識目標而言，打破教材教學的限制，引導學生積極地進行課外閱讀，在課內外結合下，引導學生扎實地掌握內容豐實的心理學基礎知識和基本理論知識。就能力目標引導學生立足課堂教學，分析教師的教學行為和學生的學習行為，實現學以致用。就情感目標而言要激發學生的教育心理學學習積極性。

（二）豐富教學內容

既然傳統的教育心理學的教學內容較為陳舊，那么教師則需要立足學生每一學期的心理發展規律，發揮自身的主觀能動性對教學內容進行改進，借此保證教學內容符合學生的身心發展規律和教學需求，使培養出的人才適應當前社會發展的現實需求。

（三）改革教學方法

既然傳統的以知識灌輸為主的教學方式無法實現有效的教學，那么在應用型人才培養這一目標的驅使下，教師可以借助極具探究價值的案例分析法組織課堂教學，引導學生在極具實用性的案例中結合所學知識自主分析，在分析中加深對基礎知識的理解，并在案例分析中發現問題、解決問題，借此積累豐富的經驗。

（四）豐富教學資源

新一輪的課程改革倡導做中學。由此，在組織《教育心理學》教學的時候，教師要打破課堂教學的限制，打破知識灌輸的限制，借助多樣化的實踐活動，諸如到中小學聽課、觀摩等引導學生在親身體驗下運用所學知識分析教學的優勢與不足，借此提升其知識水平和技能。

總之，在應用型人才培養這一目標驅使下，高等院校《教育心理學》的開展要打破傳統課堂教學的界限，借助多樣化的方式豐富教學內容、教學方法、教學資源等，借此使學生獲得有價值的理論知識和運用技能。

參考文獻：

[1]王銀.基于應用型人才培養的《教育心理學》課堂教學改革初探[J].教育現代化，2016，3（9）：35-36.

[2]李晶，趙欣.教育心理學課程與教學改革嘗試[J].內蒙古教育（職教版），2016（4）：69-70.